关于台风的叙述(热门20篇)

一提起台风，人们的第一印象大概就是电闪雷鸣、狂风暴雨、风雨交加。

记得小时候一听大人说台风要来了，就会提心吊胆的。因为老家在乡下农村，房子都是用泥土盖起来的。大风一刮就可能把屋顶的瓦片给吹落，下大雨了还可能漏雨，到处都是潮湿湿的，很不舒服。

可是话说回来，台风过境一般都会连下好几天的雨，给农作物、花草树木等带来丰沛的雨水。但是如果是台风登陆点，那就不妙了，风大雨大的很容易出意外的。庄稼可能受灾，树木也会被连根拔起不说，就连人畜也都有危险。可是台风是一种自然天气现象，是目前还无法进行人为控制的，只能做到路径、强弱的大概预测，做好必要的防范，尽量减少风雨带来的影响与损失。

台风对要出行的人们来说是很讨厌的，可是对某些人来说却是值得高兴的。抛开带来的清凉天气，可以缓解闷热的暑气不说，比如对要补习上课的学生，台风一来学校非得放假几天（对于放暑假还在学校的孩子，台风算是上天派来的“和平”使者，会给他们的心情带来“平和”与安慰）。还有对于那些整天在海上作业得不到休息的渔民来说，也有机会被逼休息了（上天也疼惜你们的身体，别太累了）。

其实看似没有好处的台风，也有两面性、好与坏都是相对的。生活中没有什么事物是一无是处的，站在不同的角度，就会看到它的不同层面。

[台风的好与坏四年级作文

盛夏，一场热透了心扉的酷暑，总是悄无声息地到来，可是发生在夏天的故事，总是那样伤怀。

我已经很久没有翻过我的诗词小本，很久没有看过安意如优美的散文，很久没有安静地写下几个字，琢磨一首动人的小诗。心中总会有几分愧疚之感，愧疚自己遗落了几丝小小的情愫。

这些日子，细致，缓缓流长，炎热充斥在每个角落里，天气预报说即将来临，今晚狂风大作，明天应该是要下一场久违的暴雨了。

熟悉“台风”这个字眼，应该是高中地理课上，从台风的起因，说道台风的种类，以及预防灾害等等，几年过去了，我都想不起很多细节的东西，以前所学的知识，大多零零落落，还给了老师。

每一次雨的到来，都会让人极度平静，总想写几个字，抒发一下自己所剩不多的感情，总想寻一处宁静的场所，听听轻音乐，读几首温情的小词。是有多久没有见过一场细致的小雨，多久没有让自己的心安静下来。这场台风，我是多么在意，在意这场暴雨的侵袭，天上人间，又是一眼万年。

我想关掉微博，不要看到到处都是在报道台风来临的伤亡程度，不要看到唐慧上访好多年都是无济于事，也不要看到南亚航空中国公民遇难的报道……如果有一天，看到微博上满满的都是在诉说着这个世界的不幸，我便再也没有兴致去关注我一直在关注的人与事。

外面已是狂风大作，心中瑟瑟，雨点的声音打在窗上，最后一个还在家里度过的暑假，我见到的一场让我感到温情的雨。几个月后，便是异地他乡，独自生活，再也没有过多的时光，感慨一缕阳光，或者一场小雨的盛情。

我看这场台风，7月的光阴是如此之漫长，回家还没有10天，却觉得度过了一段漫长的年月，就像这场台风的来临，中部地区对台风的印象比东部沿海地区应该是要浅得多，没有亲历过台风的肆虐，感受不到灾难的真正含义。没有走出校园，经历一些该经历的事情，怎么可能变得成熟。

多久了，我还是执着于文字的小小情节，就像还是放不下我的古风曲一样，无论何时何地，必要带在身边，忘不记的往事，过不去的坎呵。

很多年过去了，当年喜欢古风的人已经不喜欢古风了，当年的文艺小女孩居然去学了土木工程，当年以为自己清丽如水现在也可以没节操在围脖上各种狂侃。一首岁月的颂歌，唱给逝去的年华，留一段属于自己的往事，给时光一个可以离开的理由。

行走在时光里，明年的这个时候，或许我已经想不起这场台风，或许我已经忘记了我每天都在翻看的微博，忘记了一个愿望，和最初的我。

大家好，我就是人见人怕，鬼见鬼跑的台风。 每年我都会到世界各地游玩，可是每年我在游玩时看到的东西都是一样的。遍地是风，大树东倒西歪。海啸兄弟在海边与我一起兴风作浪。有时候大地叔叔也会来和我们一起玩耍。每回我看到的都只有生灵涂炭，从没见过鸟语花香、阳光明媚的晴天。 我的力气很大，轻轻松松就能举起几百棵大树，卷起几百个生灵。

每当我到达一个地方，那个地方的人们总是躲进房屋，唯恐避之不及。这是我感到十分的有趣。于是我便更加疯狂的兴风作浪，使得生灵涂炭。 有一次，我正在玩耍，却发现有不少人顶着狂风暴雨，上学，上班。这些人使我于心不忍，失去了玩耍的兴趣。我开始尝试与人类交朋友。我发现：人类其实是一种非常高智商的生物。他们见到我们的实力是如此的强大，便开始思考该如何利用这巨大的能源，陆续利用了闪电，潮汐，飓风的力量。我们不再胡闹，而是乖乖的给人类送上宝贵的能源。当然，有时候我们也会小小的恶作剧一下。

台风要来了，窗外的风雨开始变大，却听外婆说：“这台风，偏偏往西走，就不往东走，如果往东，那一定刮到日本去! ”“没办法呀，台风就这样不听话。”我正说着，“哎哟! 好疼! ”我滑倒了。“怎么了?”外婆关切地问。“没事，滑了一跤。”是雨淋进来，地板湿了。 “那把窗户关了吧。”外婆说。“那不会热吗?”妹妹凑了过来。“真的是烦人，台风不往东刮，我们又要受罪，永嘉等地发洪水啦，还有些地方发生山体滑坡。这几天，经济损失很大呀! ”我说。 “山体滑梯?好玩吗?”妹妹问。我气冲冲地纠正，“是山体滑坡! ” “别争了! 快来帮我收衣服，要不然待会儿衣服淋湿了，晒了跟没晒一样。”奶奶朝我们喊道。我脸上“挂”满了不爽，心里老大不情愿，因为我和妹妹本想看看电视、玩玩的，可现在被奶奶叫去干活。 晚上，爸爸先回来了，对大家说：“这台风偏往西去，不往东走，往东走的话，一定不会影响我们中国了! ”我小声地自言自语道：“和外婆说的差不多嘛。”他们是商量好的呢?还是真的凑巧呢?我觉得还是凑巧的吧! “妈咪! ”我妈妈回来了，前脚刚进，就说：“坏台风! 如果往东走……”“不用说了，你是想说这台风如果往东走就……和爸爸说的差不多。”…… 我后来倒不在意他们这些个“凑巧”，我在意的是，台风雨害我早上摔了一跤，到现在手还疼着呢!

独立小院，月光如水，静静地流泻在我的身边，我感到了心沉水底的清凉，引起了对你的不尽的思念！曾记得也是这样一个月色溶溶的夜晚，我把你送上了开往异乡的列车……

小小年纪，孤身一人在异乡奋斗的你，一切还好吗？（选自河南中考满分作文《当我面对“溶溶月色”的时候》）

技巧点拨：中考中，常有追忆式文题出现，需要考生追忆过去发生的某一件事。此时不妨联想回忆，引发思绪。这篇文章的开头就导用了这一方法。文中先写月色，由溶溶月色引发了“我”的联想，使我回忆起同样在这样一个夜晚发生的故事。这种开头，洋溢着一种浓郁的情感氛围，利于抒发情感。

“常回家看看，回家看看……”歌声在房间的上空回旋着。东子拿着父亲的信，泪水溢满了脸颊。三年了，东子离开家整整三年了，三年来父亲的一封封信已将东子心中的仇恨化为乌有。东子掩卷而思，思绪又回到了三年前。（选自甘肃省中考满分文《常回家看看》）

技巧点拨：这篇文章从一首流行歌曲入手，引发文中人物的思考，使思绪回到从前，巧妙地交待了故事发生的时间。

台风每年都要光顾金华好几次，去年那次在金华刮起了一场挺大的台风，至今心有余悸。这场台风就像给空气一次大扫除，把树上全部的枯枝烂叶都给吹了下来，把地面上垃圾的臭味清除掉了，把空气中的灰尘都给吹散了，听爸爸说更重要的是把细菌、病毒也给吹跑了。

康乐小区也发生了很大的变化。就在台风来临的时候，只听得外婆喊道：“毛毛，快把卧室和阳台上的窗户关上，快点！”听到外婆的话，我说时迟那时快停下手中的作业飞奔跑到卧室关上窗户，然后向阳台疾步而去。此时，我惊讶了！台风正猛烈地击打着窗户，耳朵里还不时的传来呼！呼！呼！怪异的响声。

再看看对面别人家的阳台，可就悲哀啦！早上天气那么好，上班前他们就把衣服啊、帽子啊统统晒到外面，可现在只见几顶帽子、几件衣服在空中狂乱的漫天飞舞着，像似一个个空中舞姿轻盈地精灵。大家手忙脚乱，有好几家也在急切地关着窗户。

再看看楼下的植物。大树叶被吹的摇来晃去，东倒西歪，像是喝醉了酒，随时要被台风吹走似的。小树们可就惨了：有的还在勇敢地对抗着台风的击打；有些树叶已经被台风给卷去远方了；有的小树苗的树枝被折断了，垂头丧气的弯下腰，哭泣着说：台风来了真是我们小树苗的末日呀！“哗啦啦、哗啦啦——”，世界一片混沌，好像回到鸿蒙时代，雨点被风吹得飘来飘去像是在跳水上“芭蕾”。小草们因为长的低，台风对他们来说不碍事，趁着雨珠痛痛快快地洗洗澡。

台风过后天空逐渐明亮了起来，一场惊心动魄后又慢慢恢复了往日的宁静。

关于学习障碍的研究在国外已有两百多年的历史。近年来，我国教育工作者在实施素质教育的过程中也对学习障碍问题进行了广泛研究与实验，并取得了显着的效果。21世纪是信息化的时代，信息的爆炸导致知识激增，阅读就成为个体重要的学习和生活技能。而事实上相当一部分人，特别是中学生，存在阅读障碍(或称阅读困难)，这不仅使这些学生的语文学习成绩落后，而且严重影响其他学科的学习和终生学习能力的形成。在我国新一轮课程教材改革的大背景下，为了实现学习方式的根本性改变，研究中学生阅读学习障碍，提出有效的解决策略，提高学生阅读学习的能力，具有十分重要的现实意义。

一、关于阅读学习的定义

1、关于学习障碍的定义

学习障碍一词产生于1963年。较早也是影响最大的定义是“美国公法94—142的定义”。其定义为：“学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种心理过程上的异常，以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面现实出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。”这一定义表明，学习障碍是一个心理过程，其表现为特定学习领域中的困难，如：听讲、说话、思考、阅读、运算等。

美国“全美学习障碍联合会”(NJCLD)于1981年提出关于学习障碍的新定义，其表述为：“学习障碍指在听、说、读、写、推理或数学运算等方面的获取和运用上表现出显着困难的一群不同性质的学习异常者之通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是指中枢神经系统功能失常。”

世界卫生组织于1989年出版的《国际疾病分类》第10版学习障碍归于发育障碍类别下，称为“学习技能发育障碍”，定义是：“发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。”

1992年，我国台湾教育部提出一个法定的学习障碍的定义：“学习障碍，指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显着的困难者。学习障碍可以伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰;或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生得障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性的学习障碍和学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。”

我国学者、北师大刘翔平博士认为：学习障碍是指，智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通技能方面出现落后而导致学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。

上述关于学习障碍的定义似乎与阅读障碍有些文不对题，但稍加分析我们就会发现其与阅读障碍的联系。在上述定义(或此外的90多条有关学习障碍的定义)中，研究者对学习障碍都有不同的认识和理解，如美国公法94—142的定义认为学习障碍“是指与理解、运用语言有关的一种或几种心理过程上的异常”;美国“全美学习障碍联合会”(NJCLD)将学习障碍从某中“缺陷”和“能力不足”改为“有显着困难”，使定义更具有操作性;世界卫生组织的将学习障碍表述为“学习技能发育障碍”，这实际上将问题指向了方法;而我国台湾的定义将学习障碍分为发展性的学习障碍和学业性的学习障碍，认为学习障碍可以伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰;或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍。但是，几乎所有关于学习障碍的定义中，都认为阅读障碍是学习障碍的一种。一般认为阅读障碍是学习障碍中最常见的一种障碍。1993年的一项统计资料表明，有80%的学习障碍儿童出现阅读方面的困难。另据统计，美国在发展方面存在障碍的儿童占儿童总数的5、25%，在学习障碍儿童中有至少50%是阅读障碍儿童。可见，阅读障碍儿童所占比例之大。这表明，有关学习障碍研究的理论与实践方面的成果和研究方法可以直接应用于阅读障碍研究，或作为阅读障碍研究的借鉴。

2、关于阅读障碍的定义

关于阅读障碍的定义有广义和狭义之分。广义的阅读障碍是指所有不能进行正常阅读的状况。广义的阅读障碍分获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指由于后天脑损伤引起的阅读困难，后者是指个体在一般智力、感觉的敏锐性、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的脑损伤，但却终生处于阅读困难的状态中。狭义的阅读障碍就是指发展性阅读障碍。一般学校教育中所说的阅读障碍，使之发展性阅读障碍，更确切的说是阅读学习困难。

世界神经学协会给特殊发展性阅读障碍下的定义是：“不受传统教学、智力和社会文化因素影响的、表现为学习阅读困难的失调，它依赖于基本的认知障碍，这种认知障碍通常存在某种结构性根源。”

所谓“阅读障碍”是指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是智力落后、重大脑损伤或严重的情绪不稳定”。([美]E。J。Gibson)。

儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下特征：①阅读速度慢，逐字阅读，有时需要用手指的协调;②易出现错读，如跳行、省略、替代、歪曲、添加或颠倒字词;③阅读时停顿次数太多，或者经常不知道读到哪里了;④对短语的成分划分不准确;⑤读后不能回忆阅读的内容;⑥不能从阅读材料中得出结论，即不能概括中心思想;⑦常用常识作为背景，而不是以文章中的材料来回答问题，即答非所问;⑧听写成绩差。

也有研究者认为阅读障碍儿童有以下学习困难：

1、认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记;

2、听写成绩很差;

3、朗读时增字与减字;

4、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;

5、错别字连篇，写字经常多一笔或少一笔;

6、阅读速度慢;

7、逐字阅读或已手指协助;

8、说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥;

9、经常搞混形近的字，如把视预祝弄混;

10、经常搞混音近的字;

11、学习拼音困难，经常把Q看成O;

12、经常颠倒字的偏旁部首。

三、阅读障碍的成因

在最初的阅读障碍研究中，人们认为造成阅读障碍的唯一原因是大脑某区域或不同区域之间发生功能失调。随着研究的不断深入，人们发现许多阅读障碍者的问题是纯心因性的，如眼动模式异常、注意集中性、知觉——空间能力、词素——音素转换等。在此基础上人们把发展性阅读障碍分为听觉——语言性阅读障碍和视觉——空间性阅读障碍。

关于阅读障碍的心理机制，目前有两种理论。第一种理论为语音加工缺陷理论，第二个理论为词形加工缺陷理论。语音加工缺陷理论认为，阅读障碍实际上是一种语音障碍。持这种理论的一种观点认为，阅读障碍者的问题在于音位表征的缺陷。较早的一项研究发现，正常儿童在学习书面语言以前已经可以正确地将单词分割为音节或者音位等更小的单元，而阅读障碍的儿童在学习书面语言几个月之后还不能顺利完成这种任务。更近的研究利用知觉分类任务发现，阅读障碍者难以对/ba/-/da/等语音材料进行正确区分。语音加工缺陷理论的另一种观点认为，阅读障碍者并非不能正确地区分音位，而在感知声音的时间特征上缺陷。尽管阅读障碍者不能区分快速呈现的音位，但当降低听觉频率的模式时，其语音识别的正确率可以提高。词形加工缺陷理论认为，阅读障碍主要是由于视知觉缺陷引起的。研究者发现，很多阅读障碍者经常混淆镜像的字母(b/d)和相似的字母(m/n)。这种混淆有时与语音错误同时出现，但在很多情况下，视觉错误经常会单独出现。更近的研究表明阅读障碍者存在空间对比敏感性的缺陷，要觉察到同样的对比度，阅读障碍者所需刺激的空间频率要比正常阅读者低一倍。这些研究者认为，阅读障碍者在词形的整体知觉、词形的细节信息识别、视觉刺激的运动特征的识别等多方面都存在缺陷。从拼音文字的研究进展来看，认为语音缺陷是阅读障碍的主要原因是相对占优势的一种观点。同时研究者还发现，阅读障碍与文字的特点有很大关系。如有的研究者发现，德语儿童的阅读障碍在入学前被诊断为音位分割和语音编码有困难，但到了四年级之后这些困难就不存在了，随之却出现了阅读速度慢和拼写成绩差等问题。英文中阅读障碍者可能终生都具有音位分割和语音编码困难等，研究者认为这是由于德语较英语具有更加一致的形、音对应关系引起的。表意文字系统与拼音文字系统存在更大的差异，汉字具有复杂的两维结构，它由两个或几个部件按照一定的规则组合而成。这就使汉字形、音之间的关系比较随意，而形、义之间的对应关系相对更强。由于受到阅读障碍与文字系统密切相关的思想的影响，研究者曾一度认为汉语中不存在阅读障碍，或者阅读障碍的发生率相当低。但随后的研究却改变了人们最初的看法。如一项问卷调查的研究发现[，中文阅读障碍者与英文阅读障碍的发生率没有显着差异。最近的一项研究发现，中文阅读障碍儿童的发生率并不比拼音文字低。尽管研究者不再怀疑汉语阅读障碍的存在，但对汉语阅读障碍的心理机制的研究还很不成熟，研究结果也不一致。其中的一个分歧是，视觉缺陷是否是造成汉语阅读障碍的原因。如有的研究者认为，汉语阅读障碍儿童不存在非语音的缺陷，语音分析能力缺乏，语音记忆能力差才是造成儿童阅读障碍的主要原因。而另一研究显示，阅读障碍可能与字形识别有关。他们发现对于字形相似的材料，阅读障碍儿童不会呈现语音障碍，只有在字形不同的刺激中才会出现语音障碍。这一结果在日文的研究中得到了印证，如Yamada发现日语阅读障碍儿童更多地出现视觉、选择和语义错误，他们认为这是由于日文中存在大量汉字(kanji)的缘故。拼音文字的一些研究提出，阅读障碍者在词形的整体知觉、词形的细节信息识别等方面都存在缺陷。汉语阅读障碍的研究表明，阅读障碍者对字形的细节加工方面存在障碍，但目前还没有关于汉语阅读障碍者的字形整体知觉的研究报告，本研究试图对这一问题进行探讨。在实验中，我们利用真假字判断来考查汉字字形整体知觉的加工。考虑到目前还没有诊断汉语阅读障碍个体的明确标准，为了与前人的研究在被试的选择上保持一致，我们还设置了一个语音任务。我们的思路是，尽管语音缺陷还不能断定为汉语阅读障碍的原因，但以往的研究都发现汉语阅读障碍者的反应在语音任务中与正常被试有差异。

还有研究者认为造成阅读障碍的原因可以分为外部原因和内部原因两大类。

(一)外部原因

1、交际性情绪剥夺。交际性情绪剥夺是指在儿童所处的环境中，缺乏儿童习得语言所必需的适当刺激，因而使儿童不能掌握阅读所必需的语言技能。例如，在母子关系方面，如果母亲因为对儿童漠不关心、态度冷淡而缺乏同儿童进行言语交谈，或者由于母亲情绪低落、脾气乖张而动辄训斥儿童，那么，儿童在语言知识方面多半就会存在缺陷，而且儿童对学习有关语言的作业也会缺乏信心。一个语言知识不足的儿童，学习阅读自然会有困难，Ninio&Brunet(1980)对一对母子做了10个月的观察研究，发现母子交流对儿童语法规则的掌握和句子的阅读有一定的影响。Roser&Martinez(1985)指出双亲在儿童早期阅读能力发展方面具有非常显着的作用。大量的研究证实，对母子间正常交谈的早期剥夺，会使儿童难以获得良好的语言技能。

2。文化或教育剥夺。文化或教育剥夺是指缺乏某些社会文化经验，而这些经验对于在学校中的学习又至关重要，因此导致了阅读障碍。一般来说，当儿童处于在文化上受剥夺的环境里时，就会缺乏学习阅读所必需的刺激作用。例如，如果家里没有什么书籍，也从未有人读书给儿童听，儿童也从来没有看到家里有人读书，那么，在这种环境中成长的儿童，自然会缺乏对阅读的学习动机和学习阅读的实践机会，阅读障碍必然十分严重。Clay(1966)、Gocdman(1967)、Herste(1984)等研究者的研究引起了人们对给儿童提供有书的环境这一问题的重视，Cullnian(1989)、Dcnelson&Nilscn(1989)Helper&Hickman(1978)等研究者则进一步指出为儿童提供故事书是帮助他们发展语言、学会说话的一个重要因素。

(二)内部原因

1。轻微脑机能障碍。轻微脑机能障碍(以下简称MBD)是指由于损伤而造成的中枢神经系统功能的不规则作用，出生时的脑损伤或神经系统发展关键年龄时的疾病。这种功能异常可以表现为知觉、概念化作用、语言、记忆、注意等各方面缺点的不同组合，从而对阅读过程产生影响。有人认为，在MBD的症状中，成熟的延迟和左侧化不足是出现阅读障碍的原因。Sparron等(1970)曾对阅读障碍儿童和正常儿童单侧化表现上的差异进行了考察。发现阅读障碍儿童和正常儿童在单侧化早期发展方面(如手眼协调)没有差别，但在后期发展的所有指标上(如单侧觉察和手指的分化等)都有差别。P。sate等(1971)考察了不同发展年龄上居于支配地位的各种技能，结果发现，阅读障碍儿童与同龄正常儿童相比，在通常是这一年龄阶段形成的一些技能上(如某些视动整合作业)虽然是有差别的，但在一些后来才会变得熟练的技能上并没有显着差别。应当指出的是，所发现的阅读障碍儿童和正常儿童在发展速度上的差别并不意味着所有的阅读障碍儿童都表现出成熟上的延迟，即使是由MBD导致的阅读障碍也不见得都表现为成熟上的延迟。

由此可见，在阅读障碍儿童中，属于MBD的人数只占很小的百分比。F。W。Owen等(1971)发现在他们研究的304个阅读障碍儿童中，只有4个人可以确诊是属于神经上的缺陷。鉴于对此症状所存在的争议，就很难确定在阅读障碍的儿童中到底有什么人是属于MBD，所以当把一个儿童归入此类病因时必须持谨慎的态度。

2。遗传因素。遗传因素也是一个人不能学会很好阅读的原因。遗传因素造成阅读障碍既可能是因为它决定了某些技能发展的迟缓，也可能是因为它规定着某些技能所能达到的限度。学习阅读所需要的技能任何发展上的延迟都会推迟儿童对阅读的掌握。一个儿童的能力可能因受到遗传的限制，在知觉和语言技能的常态分布中处于较低的一端，因此，不能很好地学会阅读。遗传学家已经发现存在着调节基因，它起着控制发展速度的作用。有人证明某些语言技能的发展要靠存在于基因型中的潜能。有人研究有关语言能力的遗传因素的文献后发现许多言语障碍和阅读障碍往往出现在一家人当中，这表明遗传传递同语言能力是有关系的。

三、阅读障碍的诊断

要对阅读障碍儿童进行干预矫治，其前提是对阅读障碍进行较为准确的判断。一般说来，阅读障碍的诊断方式可以分为：常模参照测验、标准参照测验、非正式评价策略和课程参照评估等四种方式。为了研究的方便，在对大样本进行测查、筛选、为共性实验做准备时，人们多采用“智力———成就差异”测试作为诊断学习障碍的依据，也就是说智商在85分以上(一般采用韦氏儿童智力量表或瑞文标准推理测验)，并且学业成绩明显低于其智力水平(一般认为是低于两个年纪级的水平)，就可以诊断有阅读障碍。如果是针对特定个体进行矫治，就必须采用更细微的诊断方法来确定阅读障碍的具体类型，以便对症下药。在筛选患有阅读障碍的儿童时，一些研究者采取了分层检测的策略：①由当地学区确定哪些儿童为学习困难儿童;②在常模参照智力测验中得分必须在80到120之间;③阅读成绩至少低于平均数一个标准差;④阅读能力仍处于低年级最基础的水平;⑤不存在其他方面的障碍。如果满足以上5个条件，该儿童就被认为存在阅读障碍。

以上介绍的是对有阅读障碍的儿童正式分类的程序，除此之外，还有另一种情况，称为非正式分类程序。当某儿童出现十分严重的问题必须做测试时，一系列非正式分类程序便开始了：通常是班主任与其他教师(包括学校心理辅导教师)、校长、儿童的父母或监护人等进行交谈，共同探讨帮助该儿童和当儿童难以管教时帮助的最好策略。测试成绩出来以后，主要由学校的有关人员来决定应采取的措施。对测试的选择和解释，以及在数据报告的数量方面，通常会保持极大的灵活性。

四、阅读障碍的矫治措施

对儿童阅读障碍的矫治，国外理论界先后提出多种模式，我国研究者在吸收国外研究成果的基础上，归纳总结出了儿童阅读障碍矫治的五种模式，即行为干预模式，认知———行为干预模式，同伴指导模式，神经系统功能训练和生化与药物治疗。

(一)行为干预模式

这是针对学习障碍问题较早形成的、也是较为完善的一种模式。行为干预模式以行为主义的基本原则为指导思想，认为个体的行为可以通过操纵环境或行为后果而加以改变。其中操纵环境的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。运用行为干预模式，首先需要对行为产生的前提与后果进行细致的分析，这常常是以直接观察为依据的;其次，在确定那些可能引起或强化我们所要克服的问题中，主试要创造出稳定的、结构化的干预环境;再次，干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现，而不要以单一的禁止形式出现。另外，对阅读障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒的反馈。行为干预模式主要包括及时强化、代币制、行为合同、冷板凳、反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫治技术。除此之外，这些干预模式中还包括精神教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师的教学对儿童的巨大影响这一事实而设计的。以无误过程法为例，该方法的基本假设是：如果可以恰当地安排教学进程，避免错误的发生，那么儿童的学习过程就会迅速而有效。其中的主要技术是“刺激形成”和“反应形成”。所谓“刺激形成”是指教师通过控制刺激的显现来诱导儿童做出正确的反应。无误过程法主要适用于儿童的识字和阅读训练。该教学法强调教师对教学过程的精心设计，以保证阅读障碍儿童对每一步骤做出正确的反应。一旦儿童出现错误反应，教师则一方面忽略这些错误，避免指责儿童，另一方面返回前一步骤，对任务做进一步的指导。

(二)认知——行为干预模式与行为干预模式的那种特别强调教师的指导作用的论点不同，认知———行为干预模式强调阅读障碍儿童形成主动的、自我调控型的学习风格。该模式的创立者认为，个体自身可以控制自己的行为，所以，行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统即元认知系统的影响，阅读障碍儿童所具有的潜能与实际表现间的差距，其原因在于他们学习过程是消极被动的，不会使用有效的策略。如果提高其策略使用的水平，阅读障碍儿童的学习状况也会得到改善。从这一“策略缺陷”的病理机制观点出发，认知———行为干预模式主张对阅读障碍儿童进行认知策略训练和自我控制训练(或自我指导训练)。

1、知策略训练。

研究者发现，学习障碍儿童的一个重要问题在于他们缺乏某些有效的认知策略，或者不会选用恰当的策略。认知策略训练的基本程序如下：①对阅读障碍儿童的现有策略水平进行测评，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略;②向儿童解释目标策略;③示范目标策略的使用;④言语预演;⑤提供低难度的材料，进行有控制的练习，并给予反馈;⑥提供与阅读障碍儿童年龄水平相当难度的阅读材料，进行练习并给予反馈;⑦测评阅读障碍儿童的策略，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略;⑧在实际学习中实现迁移。

2、自我监控训练。

在这类训练中，训练者指导儿童主动运用内部语言定时监控自己的行为，一直到一个任务完成为止。在让儿童进行自我监控之前，训练者要先讲明具体作法。在最初几次，训练者需要观测儿童的自我监控情况，及时表扬儿童的正确行为，再逐步撤销外在监控。综观认知———行为训练模式，可以看到其突出特点是：尽量引导儿童成为自己学习过程的主动参与者;重视示范目标策略、方法的运用;以儿童的外部言语为中介。这些特点保证阅读障碍儿童对自己阅读学习过程的控制并改变其原有消极被动的反应风格。

(三)同伴指导模式

这是20世纪80年代中期以来兴起的新型训练模式，即让一个学习障碍儿童帮助另一个学习障碍儿童，或让学习障碍儿童的同伴(即正常儿童)帮助他。这一模式不仅适用于对课程内容的课外辅导，而且也适用于对学习障碍进行社会技能训练。美国的一些研究表明，儿童在集体学习中，其成就水平常常超过了平均数;同时，另外的一些研究则表明，集体活动有助于儿童学业能力的提高。等人在!//$年的一项研究中发现，同伴指导策略有助于提高阅读障碍儿童的阅读流畅性和理解力。CB==D&&‘及其同事发展了经典性同伴指导矫治模式。该模式的具体进行过程是：首先抽取部分儿童作为指导者，把这些指导者介绍给他们的阅读障碍同伴;然后对指导者进行特殊训练，教给他需要给阅读障碍同伴教授的内容及方法;接着安排同伴指导活动，一般一周至少一次。这种模式可以是一对一的，但更多情况下是采用几个指导者与几个同伴共同活动的形式。教师不仅要负责组建同伴群体和训练指导者，还要对指导者进一步训练，或对被指导者进行额外的辅导。

同伴指导法可以较大地促进阅读障碍儿童的主动性，提高训练双方在阅读学习方面的能力，同时也是改善阅读障碍儿童在学校中的社交地位、重塑其自我概念的有效途径。但是，这一方法并不适用于所有的学习内容和儿童，对于难度大的课程内容以及有显着外化的行为问题的儿童都不要采用此法。

(四)神经系统功能训练神经系统功能训练即心理过程训练，该模式的创立者认为学习依赖神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。曾性初(1997)曾对我国目前所流行的训练的效用问题提出尖锐的批评，认为这种训练的效果被人为地夸大了。可见，此类方法的采用还是应慎重一些，并需要进一步地探索。

(五)生化与药物治疗生化与药物治疗是采用药物治疗，首先控制和改善阅读障碍儿童的生理病情，进而改进其学习状况。对于药物治疗的后效问题，人们进行了大量的研究，发现这些药物治疗阅读障碍有短期疗效，但其治疗效果有限，应当慎重。

总之，以上五种矫治模式各有其利弊，对阅读障碍儿童的教学干预不应仅仅局限于某一种矫治模式上，而应兼容并包，对症下药。

在写记叙文时，如果要使文字内容更具体，不空泛，一定要把叙述与描写结合起来。那么如何才能结合好呢?我们首先需要了解一下这两者的基本概念和作用。

叙述和描写。是作文中两种不同的表现方式。我们这里说的叙述是指把人的经历行为或事件的发生、发展变化表述出来的一种表达方式，它常常把分散的场景，片断的故事和人物的身世，地位，经历，事迹等贯穿起来。它要求做到头绪清楚，脉络分明，有条有理，重点突出。

在记事、写人、状物的文章中，叙述是不可少的，尤其是在介绍人或事物变化为主的文章中叙述的作用更大，甚至有的文章专以叙述为长。我们本讲选的优秀作文《男班长，女班长》就是一个很好的例子。文章中描写部分很少，介绍事件发展过程的叙述占了很大的篇幅，如开头对男女班长来自何方的介绍，女班长对男班长的观察，正副班长必须合作的现实，以及同学们的揶揄，思想的顾虑，同学开玩笑不断，“收到副班长纸条”，到结尾“男女班长仍然合作着处理班里的事务”。这篇文章用很短的篇幅，以叙述为主，把一波三折的事件按发展轨迹清晰有序地介绍出来。对发展过程虽是梗概地介绍，但文章的思想内涵却非常丰富，也可以说在写法上是比较巧妙的。

叙述在按事件发生发展、人物经历的时间来划分，可以有顺叙，倒叙、插叙、补叙等方式，我们在写文章时，可以根据表达的需要去选择叙述的方式。

描写是对人物，事物和环境所作的具体的描绘和摹写，描写是再现描写对象状态的一种表达方式。描写需要采用绘声绘色的办法，把事物的状貌、神采和动态，具体地、真切地饱含情意地勾画出来。写人要使其声可闻，其容可睹;写物要使之可见，可闻，可触，可感;写景要意境鲜明，使读者产生仿佛置身其间的幻觉。

在我们学过的课文中，传神的描写是很多的。如《天山景物记》中对天山深处的描写，“山色逐渐变得柔嫩，山形也变得柔和，很有一伸手就可以触摸到凝脂似的感觉。这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚，在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像绵延的织锦那么华丽，象天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。”这段描写抓住山色、溪流、野花这三种最能表现天山特点的事物，重彩浓墨，绘声绘色地把天山美景表现出来。既能使读者如身临其境，也增添了作品的文采。我们在作文时，如果能恰当地运用描写来表现形象，借以表达某种强烈的思想感情。文章的感染力就一定能有所增强。

叙述和描写在记叙性的文字中都是不可缺少的表现方式。叙述着重于一般情况过程的交待，描写则着重形象的描摹和刻画;如果说叙述是纵的绵延，那么描写便是横的扩展。一篇文字若无叙述，就会显得杂乱无章;没有描写，则会干瘪枯燥，毫无生气可言。

实际上，成功的作品中，常常是叙述与描写交错在一起的。我们所选优秀作文，《奶奶与花》就是叙述与描写交融在一起的，近似于一线串珠式的一篇记叙文。

文中以时间为序，先从小时候家门前有一个很大的“花园”叙述开始，然后再描写人物行为语言、花的形态、气味。从而表现我“深深地爱上花”的过程。接着叙述自己病中见到花的情景，描写花的形态，写出自己感受到“花能给人一种强盛的生命力”。接着是叙述“随着年龄的增长，这种认识愈来愈深”又通过对“死不了”“仙人球”的描写，感悟出“花，让我感到一种无尽的生命力，一种明亮的期望”。第五自然段叙述自己养花的过程。这里又运用描写的方式，描绘出花园的美丽，各种花的特点，表现出花可以陶冶情操的作用。这段描写是比较突出的，描写了花的各种色彩，各种形态，用排比、比喻的手法绘色绘形，有丰富的想象力。为了把文章写得曲折有致，第七段、第八段叙述搬进高层楼房前、后我与奶奶对花的珍爱，对小花园的怀念，这里又有对人物的心理、动作的描写，为“小花园”遭到破坏，我和奶奶沉痛心情做了铺垫。

这篇文章用叙述的方式。介绍了事件发展曲折过程，使文章头绪清楚，脉络分明，重点环节突出。这是文章的一条线。在每个重要环节上，作者都生动形象地描绘了人物的行为、场景、物态，内容丰满。叙述和描写有机地结合在一起，深刻地表达了文章的主题思想，增强文章的感染力。

在作文时，恰当地运用叙述与描写，做到有机结合，要注意以下几点。

一、要熟练掌握叙述与描写的功能，注意二者之间互相依存、互相交通的关系。根据作文内容和思想表达的需要，交错运用。

二、在描写范围比较大、内容比较丰富的地域景物或事物状貌时，(例如《天山景物记》等一些游记式的文章)需要有一条贯穿始终的线索，有一个逐步转移、推进的过程，那么这个线索或过程就要依靠叙述来表现。如我们常讲的“移步换景”的写法，其中对“移步”的交代，往往需要叙述。用时间推移来描写事物或人物的发展变化时，对每个阶段的交代，一般也是要运用叙述来完成的。在这种情况下描写的条理性要依靠叙述来体现。

三、在写故事情节比较强文章时，人物的语言，行动往往是构成情节的重要因素、情节又要依靠叙述来展开，这就需要描写人物语言行动与铺叙故事情节同时进行，也就是说要把叙述故事融化在描写中，或把描写融化在叙述情节中。我们仔细玩味一下作文《奶奶与花》，其中有些地方就是把描写与叙述这样融合在一起的。

我们就应当多选读一些优秀作文或名家的文章，刻意体味一下的相依关系，学习二者的结合形式。使自己的作文能更加条理清晰，情节曲折跌宕，内容丰富有致，更具有感染力。

也不知道什么开始喜欢台风了，只要在电视上或网上报告说要刮台风了，我的心情就会大大提升。是喜欢台风的凶猛?是喜欢台风的无情?还是……我也说不清楚。

每当开始要刮台风前，我都会变得奇迹般的乖。不用妈妈催，就自觉地把衣服收回，努力地搬好花盘，勤劳地去关窗……连我自己也搞不清楚是怎么一回事，心情特别激动，特别兴奋，好象在等待什么出现似的。

今天我又一次看到了那个让我高兴的新闻：今晚刮12级的台风，请各门户做好防风工作。我同样出现以前的那种反常行动。姐姐问我怎么这么积极。我告诉给她我喜欢台风。她丢下了一句：“疯子。”的确如此，很少人会喜欢害人的台风，我这个人也太另类了吧。

吃完晚饭，台风越刮越急了。我躲在房间里敲打着键盘，不时伸头出去望望客厅：一直在外面忙着很少回家的爸爸现在就坐在沙发上看报纸，平时都加班的妈妈现在也坐在沙发上看电视，连读高二的姐姐现在也靠在妈妈的肩膀上看着电视。收回目光再回头看看窗外下着暴雨刮着台风，我突然感到前所未有的幸福。

“刷——”停电了，刚在电脑写好的作文一下就泡汤了。就在我气馁的时候，隐隐约约听到客厅里传来妈妈的声音-“鸿，你在哪里?”我快速得跑去客厅，虽然一路上撞倒了很多东西。我一下子就扑在爸爸的身上，爸爸乐呵呵地说：“呵呵，小子，都多大了，还这么怕啊。”在一片黑暗中，爸爸和妈妈说着话，我则在静静地听，现在的我，是多么地幸福啊!哪怕是停电再久些，作文再泡汤一次，我都无所谓。

不知过了多久，终于来电了，我回到房间，望着外面，我突然很希望：这次的台风刮大些，刮久些!真的很希望这样，真的……

窗外的风雨呼啸着，让人不禁想起大自然的力量是多么强大。自然界的风可以产生风力，为人类发电。雨则可以滋润大地，蕴育万。但是，人类一日过度消费大自然，它的反扑力量也是不容忽视。例如雨水的大量沖刷会迼成土石流，河水暴涨，淹没农田、建筑物等灾害，狂风来袭时，电线桿会倒下，桥樑断裂，树木也可能被连根拔起。可见大自然的力量可以帮助人类也可以毁灭人类，如同“水能载舟，亦能覆舟。”

暑假时，台风造成山区严重的泥石流、山崩和桥梁断裂，害得民众无家可归，甚至有人失去了亲人，家庭也破碎了。不过，大家一听到灾难的消息，立刻有钱出钱，有力出力，有人救灾，有人 捐钱，也有人志愿到灾区帮忙求灾、补给救难用品，安慰灾民，甚至有人因为救人而牺牲自己或受了重伤，完全是想救助别人而忘了自己。但这也突显了我们是个充满爱心的社会。

然而，会造成灾难的原因，不外是有人为了经济利益而任意砍伐树林，种植经济作物而破坏了水土保持，虽然说，金钱很重要，但是环境的保持更重要，因为再多的金钱也买不回大自然的原貌。

[台风灾害的感想作文400字

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

童年里的每一件事情，就像天上的星星，闪闪发光，让人记忆犹新。今天，就让我叙述那一刻最亮的星吧！

还记得那天，暖风和煦。我和邻居的小伙伴们一起去河边捉鱼。

“嘿！”我跳起来，兴奋地喊道，“我捉到啦！我捉到啦！”一条大鱼在我手中，我赶紧把它放进装鱼的桶里，小伙伴们也都陆续捉到了鱼，欢呼声此起彼伏。

捉累了，我们就拿来了玩具水枪，吸满水，再“发射”出去。我们还互相拿水泼对方，一双双小手拨动着水中的浪花。一阵阵笑声回荡在耳边……

之后，我们又开始了激烈的水中追逐大战，你追我，我追你。大家都玩嗨了！眼看小明就要追到小红了，但是说时迟，那时快，小红一个转弯，往侧面狂跑。逃过了小明的“终极魔爪”到最后小红一次也没被抓到，反倒是那些男生，被女生抓了好几次。真是“巾帼不让须眉”啊！

我们就这样，一片欢声笑语……

童年，是一副迷人的画，勾勒出我许多有趣的故事；童年，是一束绚丽的魔力，儿时的欢笑像茉莉散发出醉人的芳香，朵朵洁白的花瓣仿佛是一件件回忆。

[叙述童年趣事的作文

昨天上午，我正在睡觉，一阵狂风把我惊醒了过来。我打开窗户，只见狂风在不停地轰轰作响，衣服不停地打着我们家的窗户，噼噼啪啪地一直在响，外面的脏东西都快飞进了我的眼睛里，我害怕极了，赶紧把窗户又关了上去。

我心想：这难道就是台风“纳沙”吗？外面的风哗哗地吹着，树都被风给连根拔起。这时，妈妈向我走了过来，我问她：“妈妈，这难道就是台风‘纳沙’吗？”“是的，台风很可怕，我们尽量不要出去。”妈妈对我小声地说。

中午，我看见外面还在狂风暴雨，路上的树都被风刮得轰轰作响，有的树还在说：“谁能来救救我呀，我快坚持不住了。”有的树甚至都倒在了地上，差点儿还砸到了路上走路的行人身上。路上的车都被可怕的台风给浸泡了好久，车子都不能开了，人们也只好把车推回去。路上的行人即使撑着雨伞，但是还是会被可怕的风给刮得快飞了起来。有的行人还抱着小孩，大人就怕小孩被雨淋感冒，就把衣服都盖在了小孩身上。

很多行人都挽起裤角来走路，路上的行人就像一只只小蚂蚁一样，走走停停的。树上的树枝都被风给吹断了，那些树枝可真可怜啊！有的还是新长出来了，就被那可怕的台风给吹断了。路上的行人有的还怕会被吹走，就都往一人地方走，这样人多力量大，就不会被怕风给刮走了。路上的垃圾也被刮得四处飘落，就像蝴蝶在花丛中翩翩起舞一样。

我心想：这大雨和狂风什么时候才能停啊，我看了好恐惧啊！

晚上，窗外依旧是狂风暴雨，很多商店都早早地关门了，外面不再像以前那么热闹，大家都早早地躲在家里，生怕被台风伤害了！

台风啊！你真害人不浅啊！真希望你能快点消失！

桑美台风、5·12地震，一听名字就能让人闻风丧胆。更何况我曾是桑美台风的受害者，经过两次的灾害，我得了一种怪病叫——台风、地震后遗症。时间：XX年5月21日地点：家里的厨房人物：全家人午饭期间，饭桌上的聊天会开幕了，先由叔叔汇报今日“怪闻”，他得意地说 ：“据我今日的发现，福州的一所寺旁有青蛙出洞走路的现象。”我先是一愣“青蛙出洞走路”我猛地想起了5·12地震的前兆。这该不会又是一次强烈地地震吧，我们这个小城可经不了这一打击。对呀！今天是5月21日刚好与汶川地震的时间5月12日的数字相似，老天爷呀用这么巧吧！5．12地震的救援任务还未结束，再来一次，怎么办，难道……我还没做好心理准备呢！还是赶快收拾，逃命要紧。我的脸上露出了紧张的神情：“快跑呀！”他们怎么还有闲情吃饭啊。大家看到我手足无助的样子，都笑了起来。叔叔解释道，“这可能是青蛙的团体一次大规模活动。”吓死我了，原来是虚惊一场，不早说嘛。

又让我白白紧张了一场。时间：50XX年5月24日地点：房里人物：我i一阵强烈的风吼声把我从梦乡里吵醒了，我张开朦胧的睡眼，我望着窗外，外面怎么下起雨来了我有些不解，风还十分地猛烈。狂风拍打着我房间的窗户，小树们被风吹得都弯下了腰，雨声震耳欲聋。怎么回事？我心神不宁，想起当年的桑美台风，就心惊肉跳。这副场面在哪儿见过，是桑美台风的第一现场。外面的一景一物都桑美来时相似。雨不住地降着，天黑沉沉的，云朵儿聚集到了一块，树木左右晃动，叶子随风飘落，风往同一方向猛烈的吹，行人坐在路上总是被逆来的风阻止的不能前进。这该不会又是一次超强台风吧！我们已曾经历过这样的风暴了，那时的桑美台风50年难遇，不少的木质房屋倒塌，人们无家可归，刚重建家园，真的，我最不希望有这样的一幕再重演，我不想让更多的人无家可归。不一会儿雨停了，太阳从山的那头爬了出来，原来普通的雨呀！哎，终于解脱了。……哎，这恼人的后遗症，它给我的生活带来了很多不便，让我走进了恐惧的天地。不行，这后遗症我一定要甩掉！

大家好，我叫台风，我的家乡在西北太平洋和南海一带。我是因为热带海域上的冷热空气对流，形成旋涡而产生的。我的兄弟很多：有龙卷风、飓风、热带风暴等。

我在海上移动时便会掀起巨浪，狂风暴雨接踵而来，对航行的船只会造成严重威胁。所以在此提醒各位，台风天气不要出行喔!当我登陆时，狂风暴雨会给人民的生命财产造成巨大损失，尤其对农业、建筑物的影响更大。在此，我给大家道个歉。

我去过很多地方，因为我看同学们都放假了，有的到外面去旅游了，心里怪痒痒的，于是我跟大哥龙卷风告个别，乘着暑假大好时光，也去玩玩。我常去中国浙江东南海面、福建等地，偶尔也去那大东北兜兜风、感觉真不错!

虽然我性格暴躁，但我也有给人类造福的时候。我能给土地带来丰沛的雨水，造成适宜的气候，有利于庄稼的生长，农业的丰收。我带来的雨水还能蓄满水库，可以水力发电，节省原煤。在酷暑，我来临的时候，会带来凉风习习，可以降温消暑呢!怎么样，我还是有许多优点吧。

虽然有些优点，但归根结底我的缺点比较多，希望你们快快想出对付我的方法，让我为人类多多造福。

台风“山竹”要来了，大家都忙着防备。

我们要备吃的，我和爸爸妈妈去市场买肉、买鱼、买干粮，把冰箱塞得满满的。

我们接着备水、备电。为了储水，妈妈用了两个大桶装满了水，然后把手机充满了电，把手电筒充满了电，还把充电宝也充满了电，这样，如果手机没了电就可以用充电宝来充电了。

玻璃窗是要固定好的，以防台风震碎。我们用透明胶把玻璃窗贴成了一个“米”字。

还要收拾好阳台上的东西，爸爸把花盆搬回屋，妈妈收好衣服，我把衣架收好。

这是天上轰响，大雨落下，爸爸忙打开手机看天气预报怎么说，原来“山竹”的风尾来到了阳江。我们便在家里静静地呆着。过了几个小时，听别人说“山竹”来到了阳东的十八子就转回去了。

我们松了一口气，妈妈说：“今晚炒几个小菜犒劳一下吧。”

台风“山竹”走了，我们的损失不大，看来防备真有必要。

“哈哈，我的烤肉熟了!”“好香哦!”“……”院子里传来了一片欢笑声，是我们在烧烤呢!

白粿、韭菜、肉片、香肠、鱼丸……只要是能拿来烧烤的东西，这里几乎都有，它们被整整齐齐地摆在烤炉旁。我们把这些东西都串好，接下来，就可以开始烤啦!

我把串好的香肠刷上一层油，一层胡椒粉，一层孜然粉和一层盐巴和味精。刷好了就把香肠放到烤炉上面烤。香肠的颜色慢慢地变深。过了一会儿，香肠有些地方已经开始变地发黑了，我拿起来闻了闻，一股焦味飘进我的鼻孔里，我把香肠拿到表姐面前，说：“这是焦了吗?”“呀——有点焦了，别再烤了。”我拿起来咬了一口，外皮很脆，只是美中不足的是香中带着一丝苦味，下次可要注意些，不要再烤焦了。

韭菜生的熟的都很香，我把韭菜拿来试试。按照老程序刷上了配料，放到烤炉上面，不停的翻面，免得又被烤焦。正当我和表姐讲话的那一瞬间，手一滑，一部分韭菜碰到了炭，居然着了火星，烧了几秒才灭。我拿起来一看，韭菜都被烤黑了。这韭菜焦得更离谱，除了上面的还是绿的，其他的都焦了。

这次我一定要注意不能再烤焦了，我要盯着点。我又拿了一串四季豆出来烤。烤了几分钟后，我咬了一口，里面的豆子还是生的。我又烤了一会儿，四季豆还是没烤熟，我没耐心了，这四季豆比肉还难烤，干脆不烤了，反正生的也很香。当我正准备吃的时候，表姐跑过来问我：“熟了没?四季豆没熟是有毒的呀!”“啊?”

原来烧烤还有这么多学问呀!真有趣!

[叙述烧烤趣事的作文

听说今天下午台风——“莫拉克”要来啦!

台风的名字虽然好听，其实它毫不留情：严重地区会遭到洪水，山体滑坡房屋倒塌……各种各样的事情，随时会发生。这次台风将会登陆浙江省。下午果然 风雨交加，倾盆大雨。糟糕的是，由于我家是平顶楼，水“哗啦啦，哗啦啦!”的从上面顺流而下，我家的楼梯竟成了一个“小瀑布 ”到三楼上厕所里也要打着伞，要不然呀，衣服早就淋湿了。没过一会儿，我在阳台上望一望，看见我家门前一条不路已被洪水淹没!没法出门，台风给我们带来了很多麻烦。阳台上的花草被狂风打都弯了腰，特别是我种的凤仙花，已经连根拔起，不成样子了。我似乎听到了花草们的痛苦呻吟。

但是，台风不是我们所说那样一无是处，破坏人类的杀手，其实它也对我们有帮助：靠近赤道的热带、亚热带地区受日照时间最长，干热难忍，如果没有台风来驱散这些地区的热量，那里将会更热，地表沙荒将更加严重。同时寒带将会更冷，温带将会消失。我国将没有昆明这样的春城，也没有四季长青的广州，“北大仓”、内蒙古草原亦将不复存在。

啊!台风真厉害。

成熟是从童年走向成年，并尝遍人间冷暖，这段年华里，我们经历了这一切后，就如尝遍了调料瓶里的调料，可谓五味俱全。正是这些特别的“味道”，让人生有意味。下面是小编整理的叙述成熟事的作文，欢迎来参考！

童年之梦

总是无端忆起童年的时光，在每个暖暖的午后。那时的我最喜欢和小伙伴们在春日明媚的阳光下满山遍野的溜达，采采野花，捉捉虫子，再仰卧在嫩嫩的青草上看着蓝天白云，做一个长大后的梦。那时的我们总渴望长大，长大后能有双翅膀，翱翔在天空下，能与风儿拥抱，能亲吻最美的花，能做一切意想不到的事。而我们却不曾来料到，长大后，一切都没有这么美好。长大，不等于成熟，它们各有各的味道。

若那时的梦想是关于长大，应该是甜甜的味道，倘若是关于成熟，味道又真是繁复，丰富却让人难言。

成熟之酸

成熟应大部分归于心理，它不一定需要高高的个子，十六七岁的面庞，但走向成熟，绝不能少掉痛苦的磨炼。从初中走向现在，每一次考试成绩都够磨炼人，让人伤心望，我甚至还有过绝望，但也正是在那样的过程中，我渐渐从容，淡定。面对许多次的打击，哪怕再深再重，我也不再像以前那样会自暴自弃，因为心酸让我洗刷了偏激。这种酸让我真正成熟。

成熟之苦

人人都有过一次撕心裂肺的痛苦经历，他会逼着你走向成熟，却让你无比难受，如同刚喝过甘甜的饮料，又饮下一大杯难以下肚的中药，胃里都有深深的翻滚之感，心里更是绞痛，但也是在那样的过程中，我渐渐乐观，面对许多次的伤心，我也不再像以前那样会整日荒芜，因为苦涩让我正视人生。这种苦让我真正成熟。

成熟之辣

辣给人刺激之感，在味觉上，甚至给人一种麻醉感，是痛并快乐着的，许多人对它情有独钟，就似我追求“成熟”，因为它“大有名声”，所以不顾一切去追求，都往往给一些人后痛之感，为了成熟，所经历的挫折好比名声大噪的川菜，都想体验一把，但很少有人能第二次愉快地接受它了。十几岁的时光里所面对过的教训，或许是因为一次与家长的顶撞，或许是某一次偷跑进网吧，现在来解释那时的冲动，应该算是想证明自己成熟了吧，认为叛逆也是一种小酷呢。但那太肤浅了。我也正是在那样经历下，渐渐明白，冲动是辣的，这种辣让我真正成熟。

成熟之甜

硬币有两面，任何事情也是有两面性的，在追求成长，走向成熟的过程中，不光有酸，苦，辣，也还有甜。甜也是一种幸福的味道，让你体味了无数痛苦后，它会像严冬里的太阳，在你最需要它的时候出现，光芒万丈般照耀你整个青春年华。甜会是什么？可能是一次因从容，成熟而获得的人生中最好的机遇吧！这似乎对我们来说还很遥远，却也是最现实的。俗话说阳光总在风雨后，品得人生之甜也会在风雨后吧！

成熟的味道，化为现实或许就是开始从容，大气，能认知生命的高度。五味调料对于菜肴极其重要，成熟之味对于领悟人心成熟，亦同等重要。

[叙述成熟事的作文

你的朋友，她和她的那个他也在坚持着一场恋爱拉力赛；你说，小萱，我明天就要做手术了。我的执着依然执着讨厌自己所处的这个&ldquo。香烟爱上火柴就注定被伤害--不要轻易说爱,许下的承诺就是欠下的债. 老鼠对猫说我爱你,猫说你走开.老鼠流泪走开.谁也没看见老鼠走后,猫也流了一滴泪,其实有一种爱叫做放弃. 如果你是我眼中的一滴泪,那我永远都不会哭,因为我怕失去你.在爱的世界里,没有谁对不起谁,只有有谁不懂得珍惜谁.绑不住我的心,就不要说我花心. 叶子的离开,是因为风的追求,还是树的不挽留.终于相信人生就像一场灿烂的烟火时而璀璨时而荒凉。

要问幸福是什么，你会怎么回答呢？我，有好几个幸福的地方，要与你们一起分享！

记得有一次，我发烧了，在迷迷糊糊中醒来时，看见妈妈正在辛苦地照顾我，看着妈妈焦急地去烧水喂我吃药，那药虽苦，但看见妈妈那疲惫忧虑的脸，我的心是甜的。

还有一次放学时，下着雨，我还以为这次回不了家了。忽然在蒙蒙细雨中我看见了一张熟悉的脸，那是妈妈对着雨中的我微笑的脸。那满带雨水的笑脸在雨中让我感到格外亲切和温暖，那种场景对我来说何尝不是一种幸福呢？那是一辈子也忘不了的场景，已深刻地印在我的脑海中，擦不去，抹不掉，忘不了。那是幸福啊！

这次因搬家，我们全家搬到长乐来。我也从我的母校“漳港中心小学”转到如今的学校，临走时忘不了老师和同学们对我依依不舍的目光；忘不了平日里几乎形影不离的好朋友们；更忘不了老师那关切地说着不舍我离去的话语。所有的一切让我感动得泪流满面。那是一位老师浓浓的情谊和同学们深深地友谊啊！我感到幸福百倍，激动万分。

要问什么是幸福，我觉得幸福是生活中亲情、友情、师生情之间给你的温暖和感动、关心和爱护，是这世界上不可缺少的精神食粮。如果没有了这些精神食粮，我们将会感到多么的寂寞和孤独啊！为了我们和家人的幸福，我们行动起来吧！正如一首歌里唱的：“啊……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。

妮妲台风又称为2009年第22号超强台风，被称为进入21世纪以来最强的台风，是2009年太平洋台风季的一个热带气旋，也是该年最强的台风。妮妲台风形态非常完美的CDO，不输给莫妮卡旋风，有着-97度CDG眼墙，时间持续长。原160kts，后来鲇鱼台风破纪录后，被修正下降为155kts。

台风妮妲席卷菲律宾中部地区，夺走十三条性命，扫过之处留下满目疮痍，造成的农业及财物损失估计达七千一百四十六万披索(相当于新台币四千三百零六万元)。根据菲律宾国家救难协调委员会的报告，在台风妮妲过境期间，有八人因船难丧生、四人坠河没顶、另一人遭闪电击毙。