作文教学的评课(精彩20篇)

《语文课程标准》对学生写作方面明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接反映学生的语文素质。在中学语文写作教学过程中发现，有相当一部分的学生根本没有写作欲望，出现作文内容空洞，缺乏对生活的感受与体验，没有新意，语言表达平淡无味，更谈不上写作的个性与创意，甚至就是应付了事。

因此，中学语文教师，应该把写作教学当成语文教学的一个重要的环节。探索作文教学方法或教学形式，尤为重要。其目的是让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成表情达意能力提升的目标。

一、参与生活，发现生活

著名艺术家罗丹说：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”因此，教师在写作教学中，一定要引导学生去发现生活中的美，使学生对生活中的美产生感动，从而让生活真正成为学生写作的源头活水。学生不是没有生活，只是缺乏有意识地感悟、体味和提炼，不能引起他们观察、表达的兴趣，更不用说挖掘生活的内涵了。因此，让学生参与和发现生活，教师必须学会创新生活，使寻常的生活产生新的变化，使之具有陌生化的效应。

教师要因地制宜，创设条件让学生融入社会，投入生活，拥抱自然，积淀情思。例如，学生可以深入社区，或走进工厂农村，进行调查研究、收集材料、采访人物等等，这样学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象、深刻的体验。

一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，就有了切入点，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。

二、创设情境，激发灵感

写作灵感是人的显意识和潜意识交互作用的结果，是创作的灵感火花。作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。教师在指导学生写作时，可创设使学生心理亢奋的情境，使其在不知不觉中进入积极思维的状态。

设计导语，激发兴趣。教师在作文教学中要精心设计导语，引导学生将注意力转移到教学活动中，产生写作的愿望。例如：指导作文《最难忘的老师》，教师可设计这样的导语：同学们在刚刚迈进高中校门时，偶尔会想起小学或初中时的快乐时光，想起同学和老师，下面这个作文题目《最难忘的老师》，请问同学们是哪位呢？你最难忘的是他们的哪些地方呢？学生听后，马上就会在头脑中寻找令自己难忘的老师的形象，回忆发生在他们身上的某些难忘的往事。

以读促写，以写导读。作文教学中，学生的分析能力，多角度思维能力，以及语言表达能力，都要在平日的学习过程中获得。因此应该重视在阅读中提高学生的写作能力。例如：学习诗歌和散文单元，可以让学生写短评，从不同角度欣赏作品的艺术魅力；学习小说，让学生分析人物形象，或谈对主题的理解等；学习《陈情表》让学生谈自己对新时代“孝”的认识；读《伊索寓言》学习作者的思维方法，自己重新解读一则大家熟悉的寓言故事，锻炼多角度思维能力。

捕捉直觉，诱发灵感。所谓直觉，就是脑海里一闪而过的念头。写作无从下手的同学很大程度上是弃这种直觉于不顾，一心只想如何写完作文。教师应该要求学生每人一本摘记本，不光摘录认为有价值的句或文，更重要是记录那一闪即逝的某种“念头”，也许它还不足以使你“心有所动”，但却不能轻易放过。记下它，积累一段时间后，也许你会发现，从两个或三个“无头线索”中就能“有所触动”，这不就是“柳暗花明又一村”，灵感之泉喷涌而出之时吗？

三、广泛阅读，厚积薄发

阅读与写作的关系，就是吸收与表达的关系，无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练。建立在持续的、大量的课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言的能力、养成个性化的写作习惯，具有显著功效。读写相结合的积累，可以提高学生写作的基本素养，对于写好文章也将是一把万能的钥匙，足可以不变应万变。

梁启超说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会他们如何读书。”叶圣陶也曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此，广泛阅读是写作的前提。

四、自改互改，优化评改

作文评改的目的是让每个学生认识到自己认真写出的作文有什么优缺点，明确今后作文的方向，树立写好作文的信心。单一的由教师全批全改作文的形式一般是达不到这种效果的，这也是对学生劳动的一种不尊重，最终导致作文评改目的的落空。学生的自改、互改和老师的评改相结合，让每个学生都参与到作文评改的活动中来，体现他们在作文活动中的主体地位，真正认识到自己和他人作文的得失，才能相互促进，起到作文评改应有的作用。

学生作文自改、互改并不意味着教师任务的减轻，如果抱着甩包袱的想法，学生作文的自改、互改注定要失败。学生在自改、互改时往往会有许多矛盾产生，这需要教师及时了解，作化解工作。如果不到位，至少这个小组的活动就不会流畅顺利。由于学生评改作文的能力有待提高，这需要教师对他们循序渐进的指导批改作文的方法。

注重教师评语。教师评语是联系写作与教学的重要通道，优秀的评语能够双重关注学生的写作能力和人格成长。它不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能够唤醒其热爱未来的美好情愫，坚定其克服困难与挫折的意志力量；它不但能对学生的语言发挥榜样的作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。

总之，写作教学并不是一蹴而就的。语文教师要在写作教学工作中不断总结，勇于创新，遵循一定的规律和方法，运用恰当的教法，坚持一些有价值的训练，学生的写作水平定会有质的飞跃，并得到持续的发展。

一、教学目标：

１、初步培养健康的审美情趣和热爱家乡的思想感情。

２、能运用多种修辞方法，并能多角度描写景物。

二、教学过程：

（一）、揭示课题

你了解你的家乡吗？你的家乡一定有许多可爱的地方，比如，有迷人的自然风光，引以为荣的名胜古迹，享誉中外的著名人士，令人叫绝的土特产品，特别是有热爱家乡、建设家乡的人民。请你从家乡值得写的景、物、人、事中选择一个，写一篇记叙文。题目可以是《我爱家乡的——》，也可以是《我的家乡》。那么，你们想一想，《我爱家乡的——》、《我的家乡》让我们最值得爱的、最值得夸的、最值得写的是什么？

明确：自然风光——修文阳明洞、六广河大峡谷、高枧石仓、回水石林等

土特产品——麻辣洋芋、臭豆腐等

（要先想好叙述的顺序和重点再动笔。作文要把热爱家乡的思想感情表达出来。写完以后要修改。）

（二）、 注意观察，注重描写的方法

1、多角度描写景物

观察事物要有顺序，因事物状态不同，观察顺序也不同。当我们观察的事物处于静止状态下的时候，可采用从整体到部分再到整体，或按一定的方位顺序，或构成事物的不同方面的顺序，按事物不同特点进行观察。例如《我爱家乡的巨峰葡萄》，可以从巨峰葡萄的形、色、味不同方面，写出我对巨峰葡萄的喜爱之情。

当我们观察的事物处于发展变化时，也就是动态时，可以按事情发展变化的顺序，按时间变化的顺序或空间变化的顺序来观察。例如，《我爱家乡的古漪圆（或法华塔、孔庙、秋霞圃）》，阳春三月的古漪圆和金秋时节的古漪圆景色决不会相同，按时间顺序写出自己对古漪圆的爱。

我们知道观察离不开思考，只有用心观察才能抓住景物的特征，只有学会阅读、积累，不断提高自己的语言素养，运用多种修辞手法，多角度地写景状物，才能写出情真意切的文章来。

2、运用多种修辞方法

《我爱家乡的——》、《我的家乡》题意，不但要将××的特点写出来，还要注意在描写××特点的词时写出自己的喜爱之情，为了写的更具体、生动、富有感染力，可以运用多种修辞方法，如：比喻、拟人、排比、设问、反问等。

例如：看！那呼呼的西北风吹到脸上似刀割一样痛。然而，雪松并没有被寒霜冰雪所征服、所吓倒。它依然挺直身体，昂起了头，迎接一次又一次的严峻考验。选自《我爱家乡的雪松》

3、适当地运用合理的想象，引用民间传说或谚语等也可以达到写具体的效果。

（三）、赏析【优秀习作】《我爱家乡的小河》

我家的门前有一条小河。记得小时候，妈妈领我到河边去玩儿，我指着哗哗的流水好奇地问：“妈妈，这么多水往哪里流哇？”妈妈笑着说：“这是‘土河’，水向东流入大海。”从此，“土河”这个名字就深深地印在我的脑海里。

我就像岸边的小树一样，伴随着小河流水慢慢地长大。

春天到了，我看河里的冰雪融化，河边垂柳的枝条上吐出了嫩芽。慢慢地，那粉红色的桃花也探出了枝头。小燕子从南方飞来了，在清澈的水面上自由飞翔。放了学，我们就参加这百花争艳的盛会，在铺满新绿的河滩上跳舞唱歌。

夏天到了，两岸的景色更美了。河堤上绿树成阴，河滩上瓜果满园。放了学，我们有时还到小河里游泳，游累了，就跑到瓜园里吃瓜。白皮的脆瓜，花皮的甜瓜可好吃了。有时我们还在岸边的树阴下帮妈妈洗衣服，直到黄昏送走一天的酷热。

秋天到了，河里的鱼虾肥了，岸边的苹果熟了。秋假里，我总爱和爷爷去看果园。高兴了，又跑到河里捉鱼摸虾。河水映照着笑脸，秋风伴奏起丰收的音乐。

冬天的小河也不寂寞。迎着满天飞舞的雪花，我们又结伴到河里滑冰，可热闹了。我爱家乡的小河，一年四季都爱她。我爱源源不断的流水，我爱两岸的美丽景色，更爱她用涓涓细流滋润了岸边的田地，给人们送来丰收的欢乐。在作文的时候，我写了我爱家乡的小河——“土河”。老师用红笔划去了“土”字填上了“徒骇”二字，我才知道我喜爱的小河的真名叫徒骇河。

（四）、总结

总之，要根据家乡的名胜古迹、土特产品及著名人士等资料来写出家乡与众不同的美，从而表达自己对家乡深切真挚的爱。写作时必然以描写家乡的景或物或人为重点，把景（物、人）的特点和自己的热爱、喜爱之情融在一起写。

例文：1

我的家乡

我的家乡很美丽，独特、迷人。一座座漂亮的房屋，红红的瓦片，就像燃烧的火焰。白白的墙，就像雪一样白、一样美、一样纯洁无暇。无论走进哪一户人家的院子，都会看见成片成片的鲜花，有桃花、映山红和各色的太阳花，还有许多叫不上名字的花儿，就像天上的彩虹那么缤纷绚烂，就像天边的彩霞那样美丽耀眼。你还可以看见苍翠欲滴的爬山虎，像油漆一样严严实实的“凃”在墙上，一片碧绿。

春天的田野也很美呀，刚刚还穿着鹅黄嫰绿的“衣服”，转眼间，就是一片绿油油的海洋了。到了夏天，天刚蒙蒙亮，一开门，你就看到外面一片晶莹剔透的世界。这时，万户千家的花起作用了，它们幽幽的香味儿就准时的“叫”人们起床了!家乡的秋天更是迷人。瓜果散发着诱人的香味，人们摘下果子分给乡亲们，你一个，我一个，分的时候比吃的时候还有味呢!冬天的人们像一个个的大面包似的，你想：一颗颗“银花树下”摆上一些五颜六色的“面包”，那该多好啊!对，乡下的冬天就是这样的。

我家乡的人很随和。做饭时打声招呼，你拎走我的酱油瓶，我也可以掂走你的盐罐子。乡下的孩子很喜欢交朋友，他们有一首儿歌是这样唱的：“一二一，一二一，我们都来玩游戏，你追我来我追你，是谁都可以??”你看，乡下人就是这样。你去他地里采花，他去你池里抓鱼，见了面就亲热的说一声：“嗨，你好，来我家玩玩?”你瞧，乡下人就是这样好客。

乡下人很和睦，像一家人。假如你满面春风，乡亲们也会替你高兴，假如你满面愁容，乡亲们就会为你排忧解难，假如你要过生日，村里人就会替你买蛋糕，若是正值农闲，在生日那天还会有“农民乐队”呢!乡下人就是这样祖祖辈辈的互相关心着，和和睦睦的相处着。

我的家乡四季如春，美好和谐，如果你不相信，那么，请来我的家乡做客吧，看看哪里还能比我的家乡更美呢?

例文：2

我的家乡

我的家乡在覃塘区三里镇的水仙村。春天鲜花盛开、山青水秀、鸟语花香；夏天绿树成阴；秋天果实累累、金黄一片；冬天寒风刺骨，可是屋里却暖烘烘的? 听爸爸说，过去的水仙村可贫穷了。有一条坎坷不平的泥泞小路通到村边，孩子们的学堂是陈旧破烂的瓦房，每当下雨天教室好象“水帘洞”一样，所有的锅、桶、瓢、盆都用上了，到了艳阳天好象一道道金光从屋顶上直射下来。人们住的都是低矮破旧的瓦房，每家每户的屋檐下都有一个露天的粪坑，村边的周围和屋檐下时不时溢出粪水，特别是下大雨时简直是“仙水”铺路，走到村边一种“仙味”扑鼻而来让人鼻息倒胃。没有什么家具可言，每家每户都有一张神台和八仙桌，他们睡的床、坐的凳也是用自己的木头做成的；他们喝的用的水都是从村里的井挑回来；他们吃的很简单，甚至连白米饭也吃不上；他们穿的比较朴素、陈旧；可是他们有一双勤劳的双手和一颗善良的心。

有了党的好政策，现在的水仙村和城市相比差不了多少。有一条宽敞的水泥路直通到村里，路的两旁和村的周围是他们自己肥沃的稻田，春天他们正忙着翻地播种可热闹极了；夏天绿油油的禾苗迎着微风吹来象翻起绿色的海浪；秋天一片片金黄的稻谷象金子般铺满田野；冬天有的在收果蔗，有的在翻地，有的在建蘑菇房，一排排的蘑菇房很特别程A型，是用稻草和薄膜造成的。住的就不用说了，家家户户有了可观的收入基本上盖上楼房，再也没有“仙水”铺路和“仙味”扑鼻了。他们穿的都是漂亮衣服，自来水都是从山泉上引下来的；每家每户都有了摩托车，部分家庭有小轿车；屋里的家具一应俱全，有电视机、电脑、洗衣机、电冰箱、漂亮的沙发??。一栋栋漂亮的教学楼拔地而起，小朋友们高高兴兴的上学。早上、晚上老爷爷、老奶奶都聚在老树下有的聊天、有的散步、有的逗着小孩玩。

你说，我的家乡是不是变的越来越美丽？如果有机会，欢迎您到我家乡来游览一番，我家乡的人们不但勤劳，而且热情好客。

想象作文教学反思

学习《草虫的村落》后，单元中有一则习作。习作要求把自己想象成大自然中的一员，可以是一种植物或一种动物，甚至是一个自然现象，写出它们在大自然中是怎样的生活及变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。

学生最喜欢写想象作文了，天马行空，可以无所顾忌地进行想象和创造，这种创新精神当然值得提倡。但是本次作文的想象还是有限制的，要求或写出动物的生活习性，或写出植物的生长过程，或写出自然现象的变化过程，就有了一定的难度。

我找了一些范文，比如自述或奇异游历一类的习作，感觉不是很贴切。于是我亲自写了一篇《鱼国奇遇记》的下水文，描写了一条鱼儿在水底世界的所见所闻。通过故事语言写出了鱼的吃、穿、住、睡的生活习性，并进行了环保的呼吁。在读完范文后，我在教学中特别强调，在故事的想象中要体现资料现实的元素，让别人读了你的文章，对你写的动物、植物、自然现象有所了解，而不是胡乱瞎编。

在一番教导之后，学生积极动脑，发挥想象，部分学生写出了很优秀的习作，比如：吴丽楠的《蜂巢打工一日游》、梁琼月的《蜜蜂王国奇遇记》、程霁月的《天空的颜色----彩虹》、李孟菲的《一只小鸡的幸福生活》、郭元双的《我是酸雨》等，同学们想象丰富，融知识点于故事中，读来有趣又能受到教育，真是一次快乐的写作。

这次教学，让我体会到老师亲自写下水文进行指导写作文，更加贴近学生的语言和生活，贴近习作的要求。

一.指导学生学会观察

小学生的作文要以学生自己的生活为源头，利用所学的语文基础知识艺术地再现生活及客观的社会现实。这就要教给学生该如何作文，指导学生要作文首先学会做人，做生活的有心人，时时处处留意身边的人、事、物。才是使学生作文课上有话可写。人人都有丰富的情感，生活中的小事情都会引起内心深处的波动。教师要引导学生把生活中酸甜苦辣或某种事物给自己的感官所带来的喜怒哀乐，一吐为快。如此作文内容有真情实感，语言文字的表达生动鲜活，不做作，心里怎么想笔下怎样写，挥洒自如的我手写我心。

二.指导学生学会立意

作文要学生面对现实生活中的人、事、物有自己的独到的见解、感受，超出常人之见创一条新思路。例如：我让六年级（1）班的学生写一篇以《我的家乡》为题目的作文。大多数学生写家乡的山、树、草、风土人情等，可是豆玉婷同学却独出心裁，并没有写引人注目的事和景，她却写了村前的公共厕所的变化烘托出家乡的变化。与其他学生的作文相比，这就是一种别开生面的新。

三.指导学生语言表达的方式

学生作文语言的表达要掌握熟练的语言文字的表达技巧，再适当的运用修辞手法，通过大脑思维的反复锤炼，改动一个字感动一座楼，作文的语言清新、准确、表现力强能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，这样的作文能给人以全新的感觉。

四.指导学生学会口头作文

作文教学要培养学生语言文字的表达技巧，提高作文的能力。小学生作文训练课本的安排是从从说到写的过程，先进行口语交际再把口语交际的内容写成作文。说的过程中要注意谋篇布局和语言的表达，好的地方别的同学取长补短，循序渐进。

例如：六年级（1）班，魏苗苗的《第一次炒鸡蛋》。今天，我爸爸、妈妈都不在家，我就看《封神英雄》这部电视剧，看完电视剧我感到肚子里空荡荡的。我就找吃的，可是什么也没有找到。唉！该怎么办呢？我想：炒几个鸡蛋吃吧！我在厨柜子里拿出来了几个鸡蛋便打在碗里，再在碗放上盐用筷子把鸡蛋青和蛋黄搅拌均匀之后，就把锅烧热倒了一点青油。等锅里的油熟了就把鸡蛋倒进锅里拿铲子翻了一会儿就铲出来放在进碗碟子里。我尝了一口，哇！真好吃啊！

一、班况分析：

本学期我班共计39名幼儿，其中男生21名，女生18名。经过上学期教师与幼儿的共同努力，全班幼儿都得到了长足的进步。他们初步学会了自我照顾的能力和遵守规则及安全意识，乐意与人交谈，能主动参与自主性活动及其它活动，他们对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。特别是在语言方面，大多数幼儿能用普通话主动、清晰、连贯地表达自己的愿望和请求，愿意和老师、同伴交流自己的想法。在家长工作方面，我们做到深入、细致，处处为了孩子，时时考虑家长。家长也对我们一学期来的工作也给予了较大的支持和好评。本学期，我们仍要严格要求自己，结合本班实际，将在新学期中，对幼儿自我约束、自我认识上进行重点培养，激发幼儿积极探索和主动地学习，促进幼儿健康、和谐地发展。

二、班级主要工作目标：

1、开学初，依据《幼儿园教育指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》和园务计划为目标，结合本班幼儿的年龄特点及发展状况，制定出适宜本班的教育目标，班务计划、主题活动计划，并保证在日常工作中逐步落实。

2、根据中班幼儿的年龄特点，合理安排一日活动时间，动静交替，室内外活动平衡;根据本班幼儿的能力和兴趣安排不同的活动，有组织有指导的活动与自主性活动，安静活动与运动活动，还有个人活动、小组活动、集体活动，并给予个别辅导和随机教育，本学期重点对幼儿动手能力的培养和指导。

3、引导幼儿善于观察生活及周围的环境，培养幼儿多看、多说、多动手。让幼儿在玩中学，创设一个轻松、愉快的学习环境。通过多种教育手段，让幼儿乐于去尝试、探索。

4、优化班级教育环境，定期及时地为各个活动区提供充足的、幼儿感兴趣的半成品或非成品的材料，以激发幼儿的探索欲望，提高幼儿的动手能力。根据主题活动的需要，定期更换主题及活动区材料，保证每个幼儿都有展示作品及欣赏作品的机会，培养幼儿的自我表现能力。

5、丰富调整班级的创造性游戏，根据中班年龄特点以及孩子的生活经验，扩展游戏情节，增加游戏情景，整理并拓展幼儿的生活经验，丰富游戏材料，加强游戏规则的培养。

6、建立常规的行为习惯，培养集体生活的习惯，在进餐上保证桌面地面干净，自己愿意用筷子吃饭，不挑食;能安静地入睡，穿脱衣服、整理衣物等自理能力逐步加强;培养孩子集体活动中认真倾听的习惯。

7、加强幼儿的安全教育，使幼儿认识有伤害性的物品、行为和危险的地方，形成初步的安全意识。

8、注重对幼儿进行团结、互助、友好的良好品德的培养，使幼儿养成团结协作，友爱他人等好品质，成为一个真正全面发展完整的人。

三、家长工作目标及措施：

我们的工作离不开家长的理解和配合，我们要通过不断的沟通、交流，努力达到教育思想上的一致，让家长尽快参与到我们的教育工作中来，正确认识到家园共育的重要性，改变一些错误的教育观念。具体形式是：

1、积极主动与家长配合，多与家长沟通，利用各种途径做好家长工作，在幼儿园网站、班级主页中，向家长介绍科学的育儿方法以及一周教育教学计划。

2、通过各种方法(例如：家长会、家访、电话、面谈等)与家长沟通，用实际的工作取得家长的信任。

3、进行家访工作，用较多的时间与家长进行一对一的交流，全面沟通、了解幼儿的有关情况。

4、采用成长档案的形式及时将幼儿在班上的情况反映给家长，同时也方便家长与老师交流孩子近期在家情况。

5、在上学及放学时利用家长接送小孩的机会与部分家长沟通，听取家长的有关意见。

四、环境创设：

(一)班级环境创设：

1、抓住幼儿口语发展的关键期，给幼儿营造一个优美、规范、准确的语言环境，促进幼儿语言的发展，丰富幼儿的词汇和对语言的理解能力。引导幼儿用简单句与成人沟通，表达需要与感受，在讲述事情的时候不着急，学说完整句。

2、充分利用班里的各种玩教具和幼儿喜欢的其他材料，保护和引起幼儿对周围环境、事物的好奇心和探索欲望，指导幼儿通过摸、闻、捏、推、听等感官对事物的探索方式直接获得感性经验，培养幼儿对事物的感受力。

3、结合各个主题活动、季节特征，师幼互动，创设出有特色，适合本班幼儿年龄特征的环境。鼓励幼儿参与环境布置，使幼儿真正成为环境的主人。

(二)绿色环保教育：

1、在一日活动中渗透环境教育的内容，让幼儿收集一些废旧材料，进行小制作，学会轻声和同伴交流，知道噪音的危害等。

2、不践踏小草，让幼儿知道小草是有生命的。

3、不摘花草树木的叶子，要爱护花草树木。

4、带领幼儿进行种植一些常见的植物，让幼儿为植物浇水，并进行观察，使幼儿产生热爱植物、热爱大自然的情感。

5、安排值日生每天对自然角的植物进行管理，养成幼儿良好的行为习惯。

6、鼓劲幼儿从小事做起，珍惜资源，不浪费粮食、纸张等。

五、具体工作安排：

二月份：

1、认真做好开学工作，完成收费工作;

2、稳定幼儿情绪，抓好幼儿一日活动常规;

3、根据实际情况，认真、合理地制定各类计划，紧抓一日常规地训练。

4、师幼共同以“你快乐、我快乐”的主题布置教室环境。

5、引导幼儿正确使用筷子用餐。

6、学习新操，要求幼儿动作整齐、有力。

三月份：

1、与幼儿一起栽培春季植物，组织幼儿进行管理。

2、开展庆祝“三八”节活动，使幼儿充分感受节日的气氛。

3、发动幼儿收集材料，投放到各个游戏区角中。

4、充分利用幼儿作品、利用家长资源，为幼儿创设丰富的主题墙。

5、丰富区域活动的设置，为幼儿游戏情节发展作铺垫，加强幼儿游戏指导。

6、加强幼儿自理能力的培养。

四月份：

1、结合主题，开展“春游”活动，让幼儿进入大自然亲身感受春天的气息。

2、发挥家长资源，收集有关春天的各类资料，帮助幼儿进一步认识春天里的各种变化、特征。

3、根据不同主题，在自然角、数学角区域内提供丰富的材料和条件。

4、鼓励幼儿积极参与班级主题环境的布置，使班级主题墙愈加丰富多彩。

5、结合清明节渗透幼儿关于这一节日的认识。

6、全园性逃生演练活动。

五月份：

1、结合5月1日国际劳动节，让幼儿进一步了解“五一”劳动节的含义，培养良好的劳动习惯。

2、根据主题的开展，培养幼儿对生活中科学现象的兴趣，增强探索意识。

3、日常活动各环节中契机，进一步培养幼儿自理能力、生活习惯的养成。

4、迎接市综合考评。

5、准备“庆六一”活动。

6、进一步锻炼幼儿能在一定宽的平行线中平稳地走，提高平衡能力。

六月份：

1、开展“庆六一”活动。

2、感知夏天的季节特征，了解夏季与人们生活的关系，引导幼儿产生探索夏天大自然的欲望。

3、组织幼儿测量身高、体重、视力，进行简单体检。

4、做好期末班级总结工作，完成幼儿测评工作。

5、对幼儿进行假期安全教育。

6、完成幼儿汇报单的填写及伙食退款工作。

童年，对每一个人来说并不陌生，尤其对这些本身就正在经历着童年生活的四年级孩子们来说。游戏、趣事、烦恼……种种事物、事件中都饱含了他们对这个世界最初的认识与新奇感，对生活的感情与沉淀——他们生活其中，但却并不见得完全感受或享受其中。所以，我作此课的目的就是试图牵引着孩子的视线，使它不仅仅停留于外在的玩、闹、快乐等字眼，而是打开对生活方方面面的触角，铺延、沉淀……使其学会热爱生活，并开始感受“一切过去的都会成为美好的回忆”(普希金语)。

一：导入

（师）同学们，上节课我们互相分享了妈妈们精彩感人的故事，这让我想起黎巴嫩诗人纪伯伦说过：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”今天在我们上课之前，大家一起来唱《妈妈的吻》好不好？（生）“好”（放歌，师生同唱《妈妈的吻》）

二：旁敲侧击，写作指导

（师）同学们唱得非常好听，我感觉到大家歌声中对妈妈的深情。我希望大家回家后能对着妈妈唱一遍，让妈妈也感受到你对她的爱好不好？（生）“好”。

（师）按照我们的的教学过程今天是写作指导。老师以前参加教师培训，指导老师跟我们说老师应该怎样怎样，比如要始终面带微笑，不能有太多手部动作??后来我想要是按照他们的说法的话那么我上课就应该是这样（做出瞪大双眼、面带微笑，机械地左右移动的样子）。我想每个同学在心里都会有一个理想的语文老师形象，现在请大家闭上眼睛，想象一下你心目中的语文老师他/她是怎么样的？（老师走下讲台，用轻柔的语气）他应该有着怎样

的模样？怎样的性格？会怎样上语文课？平时会带我们做什么？??（2分钟左右）

大家都已经想好了吧？那么现在请在第一张纸上写下“我心目中的语文老师”他应该具有的特点，（引导大家从外貌、性格气质、事迹三个方面思考）大家可以尽量详细，各组同学也可以自由交流讨论。（师在走道上巡查）

大家都已经写好了，很快嘛，看来每个人早就有一个理想老师在自己心里了呀，呵呵。待会儿我要请大家给我介绍你心目中的理想语文老师，所以现在请大家总结概括出你心目中的语文老师最最突出的特点，然后小组内交流，等会儿和我们大家一块儿分享下“你的完美老师”。

（学生交流讨论分享，老师适当点评）

（师）听了大家心目中的理想老师，老师就一直在反思：“我是不是像大家的理想老师那样做得好呢？”古人说“挚诚之言，千金不易”，我也想请大家谈谈你觉得老师我是个怎样的人，我有什么特点？还是按照刚才那样我的特点，大家仍然可以自由交流讨论，然后概括出最能代表我的几个特点。

今天听了同学们的话我就觉得我离大家的理想语文老师差距还有很大的差距呀。老师决定以后好好加油，努力成为大家的理想老师，大家也帮助我好不好？

三：由表及里，更进一步

可是大家有没有想过，理想和现实的关系呢？（引导学生认识到理想总是美好的，而现实往往充满不如意。）大家都说得非常好，有句俗话说：“理想是丰满的，现实是骨感的”，这就形象地说明了现实往往不如我们理想得那么美好，比如与你们理想的语文老师来说，我也许就是你们的“不顺”，作为老师我要努力提升自己，让自己成为更好的老师，那么作为学生，你觉得当你遇到这样不是你期望的老师时应该怎么做呢？

（引导学生以积极的心态面对生活中的这些不顺，用感恩的心态面对生活的人与事）

很好，很好，同学们，如果我们都用一颗充满感恩的心面对世界，我们会发现世界充满了阳光，那些所谓的不顺、坎坷、阴霾都会成为阳光下的点缀，让我们更加自信乐观地生活。

而上次很多同学都在他们的故事中说和妈妈的矛盾，那么现在当我们试着用感恩、理解的心去理解妈妈，我们又是怎样的感受呢？别急着说，平静你们的心，细细感受，然后以《我的母亲》为题写篇作文，题材不限。（板书“我的妈妈”）大家可以按照你们分析老师那样分析你的妈妈，抓住妈妈最主要的特点，写完后作为一份礼物送给妈妈，告诉妈妈我们是多么的爱她，好不好？

亲爱的各位家长：

幼儿安全不仅关系到幼儿自身的健康成长，而且关系到每个家庭的幸福，更关系到整个社会的和谐稳定。暑假已至，为了进一步贯彻“安全第一，预防为主”的方针，切实加强幼儿夏季安全教育，有效防范各种安全事故的发生，做到家园合作，请您和我们一起做好幼儿的安全教育和管理工作。

1、做好夏季防火、防电、防煤气中毒。

要切实教育孩子不能玩火，不要携带易燃物品，家长要对家里己经破损、可能带来安全问题的炉具进行及时维修或更换。注意家用电器的使用安全，特别注意各类取暖设备的使用安全，严禁使用易引发火灾的电器。要教育孩子提高防范意识，教给孩子防火、防煤气中毒、防触电等安全知识与自救方法，培养孩子的安全意识和能力。接区教育局安全科通知，可开展一次暑假家庭消防演练，让孩子了解消防常识，识别常见火灾隐患，自觉体验疏散逃生路线，学会正确的逃生技能。

2、高度关注交通安全。

加强对幼儿的交通安全教育，提高交通安全意识，遵守交通法规;带幼儿外出活动时不乘坐无营运证、驾驶证、保险证、无牌照的“四无”车辆(船只)，不乘坐报废车、拼装车、电瓶三轮车、机动三轮车或无证无牌及超载、超速等违规车辆;教育幼儿任何时候都不要坐在驾驶室副座上。教育幼儿注意交通安全，不在公路上追跑打闹。及时了解天气变化，注意雨天时的行路安全，防范雷电、暴雨等天气可能引发的安全隐患。

3、提高食品卫生及预防疾病的意识

重视培养孩子的卫生习惯，防止传染病侵袭。夏季闷热潮湿，是流感、手足口等多种传染性疾病的高发季节，要重视孩子良好的生活习惯和卫生习惯。教育孩子尽量不要出入人群密集场所;要注意保持室内空气流通，一旦出现发热发烧、结膜潮红、咳嗽、流脓涕等症状，要及时送医治疗;提醒孩子多饮水，注意保暖，远离传染病源。要为孩子合理搭配膳食，平衡营养，重视早餐。注意饮食卫生，教育孩子不随意购买、食用街头小摊贩出售的劣质食品、饮料以及其它的三无产品(无产地、无生产日期、无保质期)，避免食物中毒事故发生。

4、提高安全防范意识和自我保护意识。

要教育孩子提高安全防范意识，要求孩子不要与陌生人接触，避免让孩子私自外出，晚上没事不要外出。教育孩子提高安全防范意识和自我保护意识，遇到危险要及时采取有效措施保护自己。

孩子健康快乐成长是我们共同的心愿!让我们携起手来，一起为孩子们撑起安全的晴空吧!最后，祝孩子暑假愉快，平安健康!

师：你们怎么知道石榴成熟了呢？

生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。

师：是吗？请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗？（生自由读句子）

生：课文里不是用“然后”而是用“逐渐”这个词。

师：你们觉得那个词用得比较精确？

生：用“然后”这个词，好像是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“逐渐”就写出了它的渐变过程。

师：你真是一个会读书、会思考的孩子！

师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？

生：不行。因为石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。

生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青渐渐变成黄，再由黄渐渐变成红，所以不能把这两个词语调换。

师：是啊，你说的对极了。作者通过仔细观察，认真推敲，才把文章写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）

引导学生自己去发现问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理，教师运用了提问的方式引发学生去思考，其实，也教会了孩子观察要仔细，写文章要有条理的重要性。

一、中国传统音乐教学的回顾与思考

（一）中国传统音乐课程的回顾与思考

中国传统音乐是我国高等音乐教育开设较早的课程之一，也是很多艺术院校的必修课程。经过五十多年的发展，中国传统音乐教学取得了巨大的成绩，同时也出现了很多问题。中国音乐学院李月红教授的《审视与探讨：中国传统音乐的教学传统与方法更新》一文，对中国传统音乐教学在中国音乐学院的历史进行了简述，并对模唱课的上课形式、考试方式等方面进行了介绍。类似的文章还有沈阳音乐学院冯志莲教授的《沈阳音乐学院中国传统音乐教学回顾与反思》。星海音乐学院的王沥沥在《多一点感性，少一点理论，结合时代，拉近距离――谈高校中国传统音乐理论课程的感性教学模式和与时代的结合》中认为“因材施教”作为教育的原则之一，我们应该去遵循它。受客观历史的影响，现在的学生普遍缺少对中国传统音乐的了解，也很少能接触到，因此，在缺少了感性认识的基础上如果大谈理论的话，教学效果肯定不好。所以她觉得应该让学生通过接触民间乐器、向民间艺人学习、展演以及结合一些时代的元素等方式，循序渐进地将学生的兴趣引入中国传统音乐。武汉音乐学院的蔡际洲教授在《中国传统音乐教学中的文化区划问题》一文中，对“中国传统音乐教学中的文化区划”及相关概念进行了阐释。并对每一个文化区划做了论述。最后提出了音乐文化区的边界、音乐文化区的“综合性”音乐特征如何归纳等问题。上海音乐学院郭树荟教授（关于中国传统音乐模仿实践与理论范畴的教学断想）对模唱如何来展示地域、语言、音腔等特征以及模仿实践与理论范畴问题结合教学实例进行了探讨。提出将前辈研究的知识系统再次整理达成共识、分层次教学、知识与学术递进等教学观念。

香港中文大学曹本冶教授在《（民族音乐学理论和方法）课程理念与设置》中对民族音乐学的一些问题进行了分析，提出：“盲目套用西方的理论方法是被动的‘传声筒’行为，我们所期望的是一个中国视野中对中国音乐和中国人有意义的音乐学，一个一体多元汇集和融合的‘音乐学”’。并就他与上海音乐学院洛秦教授开设的“民族音乐学课程”从上课形式、课程所用文献、课程内容大纲等方面做了介绍。这门课程十分重视外文原文文献阅读。

（二）中国传统音乐教学实践与思考

如果只在课堂上、书本上进行传统音乐教学，那么我们的传统音乐也就只能用来“读”了，因此教学实践就显得极为重要。关于中国传统音乐教学实践的重要性也在老师和同学们中达成了共识。安徽省阜阳师范学院音乐学院戎龚停在《如何在传统音乐教学中践行活态传承之理念》一文中，展示了阜阳师范学院音乐学院在教学中的一些实践活动与成果，提出了多学科联动传统音乐体化实践、多方位考量民族音乐教学改革及多渠道拓展民族音乐教学思路等观念，并对一些问题进行了论述。中国音乐学院杨红教授在《“走出去”、“请进来”：中国传统音乐活态资源的实践教学》中对中国音乐学院音乐学系在活态实践教学中“走出去”即采风、“请进来”即将民间艺人请到大学表演这两个方面所取得的成果进行了展示。广西民族大学艺术学院吴宁华副教授的《民族民间音乐课程教学实践探索》则是通过纪录短片的方式，展示了广西民族大学艺术学院在艺术实践中的成果。

二、少数民族音乐课程的探索

少数民族音乐是中国传统音乐的重要组成部分，也是中国传统音乐教学的重要组成部分。中国音乐学院赵晓楠教授的《音乐学院中的少数民族音乐教学――以中国音乐学院为例》一文中，对中国音乐学院少数民族音乐教学课程做了回顾，介绍了中国音乐学院开设在本科阶段、研究生阶段、“少数民族班”的少数民族音乐课程，并展示了一些实践教学的成果。也提出了教师队伍建设和教材建设芏面的一些问题。中央音乐学院和云峰研究员的《中央音乐学院“中国少数民族音乐”课程的教学模式与教材建设》，对中央音乐学院的中国少数民族音乐教学模式，从专业个别课、本科生专业选修课、本科生专业必修课及研究生专业选修课四个方面进行了介绍。并对教材建设提出了先讲义后教材、先讲课后遴选和先讨论后总结的三个原则。类似的还有四川音乐学院杨晓的《四种融合：四川音乐学院“中国少数民族音乐”课程介绍》，广西师范学院黄妙秋的《论广西高师民族音乐特色课程的二元组合模式》，大理学院艺术学院赵全胜的《大理学院艺术学院地方本土课程建设介绍》。中央音乐学院田联韬教授在《指导博士研究生学位论文的实践与思考》中结合自己20年博士研究生导师工作经验，对博士研究生如何顺利完成学位论文进行了分析，提出应培养学生的发散性思维、复合性思维，最后提出三点要求与大家共勉“扎实（态度）、朴实（作风）、诚实（道德）”。中央音乐学院吕钰秀教授讲的是《台东阿美族复音歌谣教学传承的问题性》，首先她播放了一段较为典型的台东阿美族复音歌谣，随后对复音及复音歌谣的理论进行了阐释，从而对复音音乐进入课堂所出现的传承问题进行了分析。

三、民族音乐学和中国传统音乐的分析研究

（一）方法论研究

中央音乐学院杨民康研究员在《论传统音乐研究的三种方法论视角：音乐形态学分析、音乐学分析和民族音乐学分析》一文中对音乐形态学分析、音乐学分析及民族音乐学分析进行了阐释，并对三种典型的音乐分析范式在观念层、学统层和方法层中的异同进行了比较。最后杨老师得出三个结论：第一，民族音乐学分析的学术目标是解决主位――客位、局内――局外这两对矛盾的问题。第二，民族音乐学分析还从认识、书写的角度关注了宏观、微观的矛盾。第三，民族音乐学分析还通过符号学、结构主义分析方法的结合运用缓解了以往研究中出现的音乐观念与具体方法的“两张皮”问题。   中央音乐学院褚历副教授的《形态、文化、历史：音乐研究的三维模式及其多样组合》将音乐研究归纳为三个基本维度，即音乐的结构形态、文化内涵和历史发展，并对其进行了阐释。他认为这三个维度虽然有其关联性，而更重要的是其独立性，因此形态、文化“两张皮”的现象有其存在的客观原因，我们不必强求二者的结合。最后，褚历认为在具体的研究中，这三个方面有不同的比例和形式的组合，因此音乐研究形式是丰富多样的。

（二）民间音乐的形态研究

武汉音乐学院刘正维教授在《制约传统音乐风格的“三色论”――“四度三音列绪论”》借用“三色学说”理论，提出我国传统音乐乃至新音乐创作也是由“Z（徵）色、Y（羽）色、G（宫）色”的“三色分子”进行各种不同成分和不同比例的交融而形成。作者阐述了“三色分子系列”的原理和个性，以及它们的交融方式和分布区域，论证了我国传统音乐的旋律风格和调式特征大体受制于“Z、Y、G”三种“色分子”的独立呈示或交融组合。不仅有益于我们了篇传统音乐中色彩风格的来龙去脉，还能进一步促进我国的音乐创作。沈阳音乐学院王学仲副研究员在《京剧曲牌（夜深沉）解析》中提出中国音乐中存在音调序列和节奏序列两种元素，而且它们常常存在错位的现象，也就是“死腔活板”。作者通过对《夜深沉》的形态分析指出前人研究中错将节奏单位误解为音调单位。提出音乐工作者以“西法”之“所知”，“障碍”了对“国乐”正确认识的结论，认为中国音乐的本体研究尚属于孕育阶段，避开形态而主要关注文化是舍本逐末的行为。沈阳音乐学院商树利副教授在《不该被歪解或误解的小调（走绛州）――兼谈劳动号子分类标准的历史文献依据》通过对“劳动号子”历史文献的梳理以及对《走绛州》唱词的分析，得出《走绛州》实为小调的结论。

（三）现代技术在民族音乐研究中的应用

将现代科学技术应用于音乐研究是一种必然趋势，其研究成果会更直观、更理性地呈现出来。沈阳音乐学院的刘桂腾研究员在《文字文本与影视文本：作为音乐人类学书写方式的民族志影片》中阐述了音乐民族志电影作为音乐人类学书写方式，并提出我国音乐高校音乐学系应成立“音乐工作室”，以便为教学和科研提供必需设备。北京信息职业技术学院赵书峰的《中国音乐民族志电影发展前景与展望》从学术评价体系、教学培养方案、专业发展前景等方面对国内音乐民族志电影的发展现状、存在问题进行了分析探讨。二人都认为当下的音乐民族志影视文本尚未引起学界的足够重视，而民族音乐学学科的研究与教学的需要又呼唤着音乐民族志影视文本的出现。中国音乐学院音乐学系的徐欣老师在《物理声学分析与传统教学》中认为对于特定的音乐音响和音乐要素分析往往需要用特定的描写与分析方法完成。而物理声学分析的应用能提供音色分析、旋律线描、测音和整体风格综合分析等几方面的数据。恰好能够弥补传统记谱法的盲点，适用于不同的形态研究目的。这种方法也可以应用于传统音乐教学。

结语

回顾本届研讨会，很多专家对中国传统音乐教学中的模唱、感性体验、课程设置、课堂形式与考试等进行了广泛讨论。也较为集中地提出了术语体系不完善、感性认知与理论认知的不平衡、教材建设、课程设置如何更加合理等问题。值得注意的是，学者们越来越重视开拓研究与教学中的新视角、新方法和新论域。下一届研讨会将在2015年沈阳音乐学院召开。

[关于第三届中国传统音乐教学研讨会综述作文

教师借助现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中，根据教学需要制作适合教学使用的多媒体课件，用图表、动画等动态展示变化过程，清楚地展示教学内容，形象地演示思维过程.然而再静静观察，发现慢慢地很多教学黑板几乎成了摆设，有的教师整堂课全部用多媒体，没有一点板书，偶尔有点板书也是随随便便在黑板上先写几个凌乱分布的字.的确，多媒体教学在解决课本中的某些难点时有传统授课方法无法比拟的优点，但是黑板真的可以放置一边，板书真的不需要了么？

一、板书的教学意义

传统的“黑板板书”尽管没有现代多媒体课件具备的声、色、光、影等诸多优势，然而在现代化教学手段渐趋普及的今天，黑板板书的作用仍不可被忽视.事实上，所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活，但是也许就因为黑板过于为人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足.许多教师黑板运用得很差，还从未探索过它那令人兴奋的种种可能的办法.

1.板书能够“与形助言” 尽管课件的“形”更大，更富有色彩，但课件都是在课前预设，难以应变课堂丰富而随机的生成的问题，传统的“讲解加粉笔”却能在这方面显示优势.

2.板书具有现场动作过程，具有视、听同时并举的真实和连续整体感，而课件画面与“画外音”分体式则不免在有些“距离”上的不和谐，而且有时操作的不熟练使这种不和谐更甚.同时容易出现“当时清楚，过后模糊”的现象.板书不但可以让学生看到形成过程（即教学过程），同时还可以将整个过程“定格”，课堂小结时通过简洁完整的板书回顾整个一堂课的内容.

3.板书并不完全是反映教学要点的，也不完全是为配合讲解而写、而画的，通常还有“应该怎么做、做的怎么样”的行为示范，即教师可以随时通过板书队学生提供示范.如果这种示范由课件呈现，显然缺乏现场真实感，难以给学生留下深刻的印象和清晰的思路.

二、板书的设计

板书设计是运用简洁、醒目的文字、符号、图表等精炼的书面语言，提纲挈领地再现课堂教学内容，是不可缺少的辅助性有效教学手段，它是教师教学语言艺术的文字表达，是教师基本素质的具体体现.板书既是教师的一项基本功，又是一种教学艺术.

1.板书设计的板块构成

板书有教学功能，不能随意的写写画画，不能想写就写，想擦就擦.板书一般包括主板书和副板书.主板书要反映出教学内容的系统、重点和层次.一般说来书板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务.经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆.板书内容要做到少而精.副板书是相对较次要的内容，如先前学过的概念、公式等，或当前学习中有必要表达的某种推理过程，演算步骤等.主板书是一堂课中的“保留节目”，而副板书可以随写随擦.

关于板书的布局，应视黑板长度适当分栏.每栏的宽度以教师不走动板书时轻松达到的宽度为宜.如图1.

2.板书的常见形式

板书表现形式应“因内容、目的制宜”.大致有如下一些主要形式.

（1）要点式板书.要点式板书要提纲挈领，简明扼要，条理清晰，层次分明，便于学生从整体上把握教学内容.具有较高的概括性.

（2）总分式板书.总分式板书是一种整体和局部相结合的板书.它能够突出教材的重点与难点，体现知识与知识之间的内在联系，形成一个知识结构的体系.这个体系，往往把教学重点、难点和知识点，串珠成线，结线成网，形成结构，有助于学生全面系统地掌握所学的知识.它的特点是概括性强，条理分明，能清晰地展示教材各部分间的横向联系，突出中心思想，有时也把教材内容的纵向联系，按照并列的形式进行分别归纳.

（3）对比式板书.对比式板书是将两个或多个既相互联系又有本质区别的内容，采用对比的方法排列出来的板书形式.这样便于学生比较、分析，使学生通过比较，区分易混淆的内容，便于理解和记忆.例如教师教学“DNA和RNA”一课的板书：

比较项目DNARNA基本单位脱氧核苷酸核糖核苷酸五碳糖脱氧核糖核糖含氮碱基A T C GA U C G结构多为单链结构多为单链结构主要存在部位细胞核细胞质（4）流程式板书

流程式板书是根据教学内容的发展，情节起伏或逻辑思路，选择关键性词语，以线条，箭头等连接起来构成的一幅流程图，它能将隐含于教学内容之中的线索清晰直观地展现出来.例如教师教学“植物组织培养”一课的板书：

离体的组织脱分化愈伤组织细胞分裂胚状体发育新植株或细胞细胞分化

此外，还有“表格式板书”和“图解式板书”等，教师应该根据不同教学内容选择合适的板书，使学生便于理解，较顺利地学到知识和技能，获得能力的提高，达到预期的教学目标.

三、书写板书的注意点

1.板书应有课前预设.教师在板书前，应对本节课的板书有一个总体的设计.板书类型应与教学目标、教学内容和学生认知发展水平等相一致；板书整体框架要条理清晰，有系统性；板书内容要重点突出；板书语言要准确简洁.

2.板书应清晰醒目.板书字体应为楷体，力戒潦草；字不宜太小，应确保后排学生能看清；不管内容多少都有做到条理清楚，大方美观；还可以在重点处使用彩色的粉笔书写，以提示学生注意.但也要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱，分不清主次.

3.板书应避免分散或干扰“注意”.板书时应尽量避免分散学生注意或干扰学生观察.如：书写板书时身体尽量站在黑板一侧，避免挡住板书内容；黑板周围不要放显眼的东西；避免粉笔和黑板摩擦发出刺耳的声音等.

4.应避免连续长时间板书.较复杂的图、表或需要较多文字材料呈现时，可提前在小黑板上准备好，或者制作成多媒体课件.现场板书好处很多，但不意味着否定多媒体手段.关键是用其所长、应用得当.

总之，在大力倡导多媒体辅助教学的今天，我们不能摒弃传统的板书优势，而应该与课件相互补充，确实提高教学的效率.

[关于生物教学中的板书的作文1500字

我教朋友学游泳

今天，我和好朋友何佳宁结伴去游泳。做好一切准备以后，就“扑通” 、“扑通”跳下水，像两只小鸭一样，可何佳宁是一只“旱

鸭子”不会游泳，我就自告奋勇当她的老师了。可是，我还没有教她，就发现一个大问题，何佳宁老是套着一个游泳圈，不敢摘下来，我苦口婆心地劝导着，左一句“戴游泳圈是学不好游泳的”右一句“摘下游泳圈，水很浅的”。但是，何佳宁始终不肯摘下游泳圈，（真撅啊！）。我只好使出我的杀手锏“唠叨”最后何佳宁还是架不住我到三寸不烂之舌，终于摘下游泳圈。我可是一名厉害的老师啊，俗话说“严师出高徒”嘛！

首先，要在岸上学姿势，我严肃地说：“游泳的姿势要正，才能游得直。只要动作稍微不对，不仅游不快，而且还会游得歪。如果做不对，就要罚做十遍。”弄得何佳宁叫苦不迭，这堪称得上是“魔鬼训练”呀！

等姿势练得差不多了，就练水下功夫了。学游泳，换气是最基本的，我耐心地跟何佳宁说：“沉下水去，如果气不够用了，就稍微把头抬起来一点儿，先憋一口气，再沉下去，记住换气时脚不要沾地，就这样循环练习。”可说得容易，做得难阿！何佳宁沉下去没多久，就马上浮出水面，还直咳嗽，像小鸭子似的拼命摇着头，把水甩掉。我着急地问:“你没事吧?” 何佳宁说：“看来我真不是游泳的料。”我依然没有放弃，把很多换气的技巧告诉了她，果然，这个方法很管用，何佳宁进步很快。

今天可真有趣！不仅帮助了同学，还体会到老师的辛勤，懂得了体谅老师,真是受益匪浅啊！

[以我教朋友学游泳为题的作文

作文教学的传统模式是怎么样的呢？下面小编为大家整理了传统的作文教学模式，希望能帮到大家！

多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。

然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。

几年来，我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。反复学习他们的语文，作文，数学，英语，科学，品德生活社会等学科教学。对他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践，基本上领会了这一作文教学法的精髓。可将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练。”

一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。

三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。

六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训练。

我们通过学习探讨研究实践，对贯穿六步训练过程中的小学作文课堂教学模式做了基本的探究，每一节作文课堂教学也可以概括为：“三段六步”。

三段：1.思维阶段，教师指导。包括：审题立意；选材构思口述表达；

2. 书面表达阶段，学生述后写作起草作文。

3.师生点评阶段， 师生点评作文，学生修改定稿。

六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。

第一阶段：作文指导。

（一）教师主导。作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而喻。但是过去的作文指导一是简单化，教师布置一篇作文，出个题目，程式化的说几句，然后学生绞尽脑汁，搬出一大摞作文书，胡乱的翻看胡乱的拼凑，交差了事儿。为什么会出现这样局面和结果？关键是没有找到作文指导的突破口。其实作文指导就两个切入点或者叫侧重点：一是内容上指导作文，重点帮助学生解决“写什么”的问题。所谓的“巧妇难为无米之炊”，学生好比是“巧妇”，“写什么”好比是“米”。二是从形式上指导作文，重在帮助学生解决“怎么写”的问题。“怎么写”好比是“炊”。正所谓“巧妇易做有米之炊”。

例如：东方红小学四年级蔡贵贤老师的一节作文指导课《让爱住我家》指导阶段：

1.展示课件，创设情境。播放视频歌曲《让爱住我家》。

2.展示指导提示课件：

（1）当一个人在外的时候，最想念的人是谁？

（2）当取得好成绩或者遇到不开心的事儿，最想告诉的人是谁？

（3）在你的家里有哪些快乐和伤感的事儿。

（4）你的家人和你的同学当中谁最幽默。

（5）你喜欢你的家吗？最爱她的哪一点。

从这一指导课例我们不难看出蔡老师很好的在创设情境和写作提示当中帮助学生解决了“写什么”“米”的问题。还可以看到另外一点：这位老师在内容上指导写作都是从学生生活（家和学校班级）实际出发，教会学生丛生当中的细微之处挖掘作文素材。因为，作文指导本来就不应该局限在课堂40分钟之内，更不能把学生束缚在课堂的小天地里。作文的功夫在向外，行万里路犹如读万卷书。读书如能破万卷，下笔何愁如有神。

（二）学生主体，审题构思口述。

这是一个把思维（审题构思）和口头语言表述完美有机结合的过程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样论述过思维和语言的关系：“我们发展儿童的思维，也就无疑的影响着他们的语言；而我们发展儿童的语言，也就自然而然的促进他们思维的发展。”教育心理学研究表明：思维和表达具有明显的差异性和不同步性。在一分钟之内思维使用的语言可以达到450个字，口头表述可达到150个字，书面表达不超过30个字。思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；心游万仞，精鹜八极。”如此迅捷的思维，幻化成文字，对于小学生来说“难于上青天”实不为过啊！如果持之以恒的坚持把思维和口头语言表述完美的结合起来，由审题思考到口语表述再到书面表达，这样就把思维形成的内部语言转换成口语表述的外部语言，使思维得以用比较完整的句子表现出来，有利于形成书面语言，使思维的结果更加清晰，达到了思维生生之间共享的理想境界。

例如：xx乡南隈子小学二年级李越慧老师的作文指导课《植树》（这是一位刚刚参加工作不到两年的新教师）。

1.     在黑板上张贴展示教师自己画的一幅小学生植树的图画。

2.     审题构思口头表述提示：

（1） 图画上都有什么？

（2） 小朋友们在做什么？

（3） 小鹿和小狗跑过来会对小树苗和小朋友说什么？

（4） 小鸟儿飞过来会说些什么？

（5） 植树对我们有什么好处吗？

（6） 小朋友们，把你们看到的和想到的说给大家听一听好不好啊？

然后小组同学之间叽叽喳喳，甚至有的小朋友都离开座位到别的小组。真是一幅天真童趣儿热闹非凡，积极探究争相表达的美丽画卷。从这位新老师的指导过程可以看出思维和语言的完美结合的作文指导。

在这个指导过程中，一定要打破传统教学活动中教师独霸课堂一手遮天模式。教师为主导，重在“导”。学生为主体，体现学生才是作文课堂教学的主人。还要告诉学生，作文并不是什么高深莫测的东西，无非是把自己看到东西，想说的话用文字写下来。不要认为“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以随便它的摸屁股。轻松幽默，打消孩子们“畏作文如虎”的恐惧心理，微笑思索，快乐想象，从天真的心灵里唱出欢快的作文之歌儿。

第二阶段：学生构思起草作文。

有了前面师生互动，生生互动的指导阶段，学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理，应该是驾轻就熟，轻车熟路了。老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题，所以毋庸赘述。

第三阶段：师生点评，修改定稿。

过去我们的作文教学过程是 课上指导学生写作，课堂剩余时间学生胡乱的翻阅作文选，课余时间写作文，上交到任课教师进行批改，最后随便找个时间讲评作文，不负责任的老师根本不讲评。这样的分离式的作文教学模式人为地延缓了作文信息反馈，学生不能及时的获得老师和同学们对自己作文的建设性意见，从而不能及时的修改自己的作文。学生作文根本上来说是“闭门造车”，应付了事。

我们通过系统的学习观摩实践探究，把对学生的作文评改和指导，写作一样放在一节作文课堂上。学生能够及时的从老师和同学们两方面的点评获得反馈信息，经过自己的加工整理，能够马上对自己的作文进行修改。而且在此之前，学生对作文构思相互研讨探究，合作交流。这样无论对于作文指导还是写作都将是利莫大焉。

如何进行点评？

首先教师要摆正自己在课堂上主导作用的位置，作用在于引导学生。少说话，说精要的话。其二，教给学生点评作文的方法。不同年级作文的要求不同，需要在作文当中体现的内容和运用的表达方式，表现手法不尽相同。即使是同年级，作文题材，体裁不同，写作要求和点评要求也需要有差异存在。大致上可以从以下几个方面进行点评：选材是否典型并接近生活；构思是否巧妙，语句是否通顺；运用了哪些生动形象的修辞方法；有哪些经典的语句等等。重要的不是学生能够点评出多少内涵，也不在于学生点评的是否准确，更不在于把学生培养成评论家。关键在于让学生在作文课堂上说出对他们耳朵里听到的同学们的作文的感受，这又是一个由“耳闻——思维——口语表述”结合在一起的更高一层的作文训练。

诚然，真正意义上的提高学生作文质量，仅仅依靠一两节精彩充分的作文指导课是远远不够的，还应该做到：

(一）丰富学生作文内容，帮助学生做好生活积累。从学生的家庭和学校生活当中积累写作素材，拓宽学生的生活面，增加学生生活色彩。比如红旗小学这个学期开展了一系列活动：春游，绘画展览，读书竞赛，歌舞表演等。引导学生倾吐生活积累。于漪老师说过：“学生生活是很丰富的。没孩子头脑里都有一个活的仓库。教师要善于给他们抽个线头儿，插个路标启发他们到自己的仓库里寻找自己最熟悉最有感情的东西来写。”这就要求我们老师经常启发学生观察感悟生活，引导学生从自己生活积累中寻找写作材料。这一点我建议我们的学校要经常组织老师去东方红小学观摩学习，然后认真研讨并且付诸实践，对我们作文教学乃至整个教学将起到很大的推动作用。

(二） 必须突破目前两周一文的传统模式。小学生作文其实就是练笔行为，目的在于形成作文技能。没有充分的量 的积累很难达成质的飞跃。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”就是这个道理。

无论每个学科的教学都不是孤立的活动，作文课堂教学，语文课堂教学，语文活动，数学英语科学等等。所有的校园社会家庭生活都围绕一个中心，一个灵魂——作文教学，那么学生综合素质的提高将指日可待。

另：作文课堂教学 时间分配：作文指导(10分钟)——起草写作（15分钟）——朗读作品，师生点评（15分钟）。

当前小学作文教学的十五种常见模式

作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。

一、读中学写，由仿到创——读写结合模式

广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

二、自由选材，自由习作——自由作文模式

笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

三、创设情景，激发情趣——情景作文模式

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。3、知情明理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。

四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式

上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。

五、生活体验，创新习作——生活作文模式

生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点：

（一）走进生活，丰富素材库。1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……

（二）描绘生活，谱写七彩虹。1．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。

（三）创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。

六、情感入手，语感练习——语感作文模式

上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。

七、点拨思维，快速习作——快速作文模式

湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的文章。快速作文训练五步：基础训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯基本原理）；②加强抽象思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5分钟，写作30分钟，修改5分钟）技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法……）综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。快速作文教学四法：写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。

九、求异思维，创新习作——个性作文模式

《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。

个性化作文模式的教学原则：1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。

十、话题鲜明，探究体验——研究性作文模式

小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

十一、科学实验，自由感悟——实验作文模式

以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜，有很高的知名度和美誉度。他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。

十二、话题鲜明，交际表达——交际作文模式

交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。

十三、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士史秀荣女士潜心研究20载，精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点：1、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中，学生乐而不疲，兴致盎然。3、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。5、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食园”，在精典的片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累优美词语；作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦；实践“创作园”，奇趣作文令学生耳目一新。史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。

十四、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式

“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（3～5年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。

十五、科际融合，沟通习作——科际作文模式

科际作文模式指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学思品课和社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《思想品德》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。科际作文，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。

一、教学目标

1.激发学生的思乡，恋乡情感，培养热爱家乡，建设家乡的思想感情。

2.指导写作，通过习作表达自己的思想感情和对家乡的赞美和热爱之情。

3.学会讨论和倾听，善于听取别人的优点，修改自己的习作。

二、教学重点

1．激发思想情感，为习作打下基础。

2、指导写作，鼓励学生大胆动笔，表达自己的所思所想。

三．教学难点

善于与同学，老师交流，讨论，多听取别人的长处和对自己习作提出的不同意见，学习修改自己的习作。教学准备

四．教学准备

多媒体课件，学生搜集资料。

五．教学方法

讨论法，小组合作学习，情景教学法。

六．教时安排

1课时（不含修改习作时间）

七．教学过程

1、情境导入

同学们，我们第二组课文的主题为“思乡情”，我们来温习一下。（学生齐背古诗词三首），再举例，如，贺知章《回乡偶书》。古人如此热爱自己的家乡，我们同学对家乡又了解多少呢？家乡这些年都有哪些变化呢？让我们一起走进今天的习作教学《家乡巨变》（板书课题）

2、调查问卷（内容见附件）

通过调查问卷当场归纳分析，使学生明白，现在我们的生活水平较之以前已经有了巨大的提高和改善，从而为准备习作奠定思想和情感基础。

3、展示资料

（1）学生小组交流搜集到的资料。

（2）各小组选派代表上台汇报交流。

（3）教师补充，小结。

4、教师展示多媒体课件，并讲解，使学生对近年来特别是改革开放三十年来我国城乡面貌的巨大变化有所了解，再结合自己日常所见，激发学生热爱新生活，赞美新时代的情感，为下一步习作做好铺垫。

5、指导习作要求及要点

（1）围绕主题“家乡巨变”，题材不限。

（2）大处着眼，小处着手，选取具体典型题目。

（3）借景抒情，触景生情，叙事抒情，自然流露。

（4）放开思路，大胆想象，展望家乡的美好未来。

6、学生开始写作（15—20分钟）教师巡回指导。

7、举手上台展示习作，大家讨论，教师指导。

8、学生各自修改习作，教师指导。

8.教师小结

八．布置课后完成习作后，誊抄在正式本上。

[家乡变化作文教学设计

作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学中的一个难点。从当前学生作文来看，内容十分空洞，出现成人化，显得十分干瘪无味。为什么呢？一个薄弱的环节就是学生的作文严重脱离了现实生活。以下是让作文教学生活化，欢迎阅读。

近几年，小学生普遍出现害怕写作文的现象，因为大多数的小学生找不到写作素材。即使有的同学写出了作文，但是内容非常单一，没有情感。甚至有的小学生直接抄袭作文书等作文材料。据调查显示，这主要是因为学生缺少写作素材，每天都在做着同样的事情，没有什么好记述的事情。小学生进行写作的主要素材来源于生活，所以只有在进行作文教学时，将生活中的事物融入到课堂中，才能够帮助小学生更好的体验生活，进而提高小学生的写作能力。

1.学生作文远离生活化的原因

1.1受到传统教学思想的影响

传统教学是指教师一个人在讲台上讲，学生坐在下面听，学生不需要进行发言、思考，只需要记住教师所说的话的教学模式。在这种教学模式下，学生很有可能把知识学死，不能真正的理解知识，只是死记下了。在传统的教学中，教师是教学的中心，拥有着绝对的核心地位。学生的思想在这种教学模式下一直被禁锢，导致学生在思考时，总是想到教师的话，而不会过多的进行独立思考。如果教师没有交代清楚，学生就不会表达，更不敢创新，导致学生写不出富含情感的作文，这对这些正处于天真烂漫时期的孩子的思想产生了巨大的束缚，对孩子的今后发展也会产生消极影响。

1.2受到应试教学的影响

语文是一门博大精深的学科，承载着我国悠久的历史文化和情感。作文教学是传授学生通过文字表达情感的能力。由于我国过于重视应试教育，看重分数，这严重限制了作文的主题，使得学生不能进行个性化写作，只能以考试范围进行写作，这就让学生对写作失去兴趣，最终导致写出来的作文没有情感，非常的僵硬。

1.3受到社会的影响

自从改革开放成功以来，我国的经济得到了突飞猛进的发展，尤其我国的理工学科更是取得了巨大的成就和经济成果，这就导致人们过多的重视理工学科，而忽视了人文学科。小学生也由于家庭观念等因素产生了重理轻文的思想，不重视文科的学习，不喜欢阅读课外读物，不愿意写作，而是将更多的精力投入到理科的竞赛考试中。这会对学生的成长产生极大的影响。

1.4教师不愿意亲自写作为小学生进行举例

现今，大多数小学语文教师在进行作文教学时，很少进行亲身写作，只对学生进行理论教学，学生自认为听懂了，但到实际写作的时候不能将理论知识应用到实践中。所以教师在进行作文教学时，应该多动笔，多进行自我创造，为学生提供一个写作模板，从而帮助学生将理论知识更好的应用到实践中。

2.实现小学作文教学的生活化的意义

作文本身就源于生活，所以不能将其分开，只有拥有丰富多彩的生活素材，才能够保证学生在进行写作时有足够的灵感。生活中的真实情感是作文中画龙点睛的一笔，所以必须要丰富小学生的生活素材库，让生活走入小学语文的教学课堂，才能保证小学生更好的观察生活，体验生活，进而提高学生的写作能力。

3.实现小学作文教学的生活化的措施

3.1丰富作文教学内容

首先应该保证学生有足够的生活体验，这样才能够丰富作文的内容。要将生活走入教学课堂，教师应该帮助学生发现出现在生活中的事物，鼓励学生发现事物中的美，并且及时的记录自己的感悟；学校应该多组织学生进行校外活动，组织学生多发现新鲜的事物，丰富学生的生活体验。学生发现新鲜事物的时候，教师进行有效的思想引导，可以丰富学生的感情。

一般来说，小学生的写作机会比较少，也不是很清楚如何写作，这就需要教师进行合理、科学的指导。生活是学生最主要的写作素材来源，教师必须要紧紧抓住这个特点，帮助学生从生活中获取写作素材，帮助学生进行写作。首先，教师可以通过列举生活实例的方法，对学生的写作思路进行科学的引导；带动大家阅读；帮助同学对文章的意义理解更加深刻，从而提高学生的写作能力。

3.2教师要科学地对小学生作文做出评价

由于学生家庭背景、性格等的不同，对同一个事情不同的学生会有不同的看法。教师对这种差异必须进行科学的评判，因为写作本来就是反应的自身情感的过程。教师进行科学的评价，才能保证学生的情感和自信。对错误的看法、想法，要通过合适的方式让学生进行改正，对正确的要进行鼓励，从而提高学生积极性。

实现小学作文教学的生活化能够有效的提高小学生的写作能力，并且对学生的今后的发展起到积极作用。教师要树立正确的教学思想，重视生活对作文教学的作用。积极的帮助学生更好的发现生活、体验生活，丰富学生的情感，提高学生的写作能力。

一、导语入题，引起交流：

1．师：“人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴──第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。”

在你经历过的第一次中，你印象最深的第一次是哪一个？为什么它让你忘不了？

生谈。（四至五个）

2．老师发现同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那样津津有味，下面请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着说一说。老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚（2）再说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。（板书：事情写清楚表达出感悟）

生自由练说。

（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。）

3．其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。生活是作文的源泉，俗话说“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”没有生活，就没有作文，离开生活，我们的作文也就成了一滩绝望的死水。

二、例文引路，举三选一，体现选材独特：

1．同学们刚才讲了好多“第一次”，现在请将你能想起来的“第一次”，选择最难忘的三个写在本上。（拓宽学生的习作范围，降低学生习作取材的难度。）

2．老师也有难忘的经历。（出示例文，范读。）

第一次“受骗”

千不该万不该，不该一时“心软”听了妈妈的话，和她一起来到了口腔医院。

看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。

眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿，对妈妈说：“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还没有换完，得过一段时间再来。”妈妈说：“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？他一听，还不拔掉我的牙啊？我赶紧补充：“不对，是大牙快掉了！”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：“不……”医生依旧笑眯眯地说：“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。我的牙啊！妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”

好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。

后来我才知道，我又被医生“骗”了！（摘自《课堂内外》）

1．这个故事怎么样？你有过同样的经历吗？因为这篇作文写的是大家没经历过，而是作者的独特经历，所以大家才感到新鲜。

2．现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材，你的作文能否吸引人，关键看你所选的材料是否新颖。

（这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇一律，为学生写出有个性的文章提供保障。）

三、自主拟题，个性作文：

1．选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意的题目，并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。然后同学们以四人小组为单位进行交流，在一个同学讲的时候，其他同学要认真听，看他有没有讲清楚事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的可以适时提问，也可以提出自己的建议。

2．师总结：同学们不仅听得用心，还谈出了自己的感受、看法。是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。通过刚才同学们绘声绘色的描述，老师也感受到这些“第一次”的确给大家留下了深刻的印象。让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗？本次习作是一次命题作文，题目是《难忘的第一次》，请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点？（生答师板书）

把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。

学生习作，巡视指导：

板书：

难忘的第一次

事情写清楚

要写出感悟

这周是我们作文组的教科研活动，讲什么呢？思来想去，我根据第三单元的习作内容，设计了一堂观察类的体验作文。课前我向科学教师请教，做什么实验能在短时间内观察到实验的变化，最后选定了让鸡蛋在眼水中浮起来的实验。

上课伊始，我积极的调动学生的兴趣，问大家：“把不会游泳的同学扔进大海会怎样？”大家不约而同的说会“会被淹死。”我紧接着追问“如果把这些同学扔进死海里会怎么样呢？’’大家都知道死海淹不死人，但是因为什么原因，没有几个同学能解释清楚，带着这个疑问我导入了新课，告诉大家今天我们要做一个让鸡蛋浮起来的实验。同学们各个睁大双眼十分好奇，心想，作文课怎么改成科学课了，不知道我到底想要干什么？是呀，兴趣是最好的老师，在这充满好奇的期盼中我们体验式作文课也开始了。

第一次实验我把鸡蛋放入清水中，让学生观察鸡蛋在水中的变化，并用一段话以填空的形式让学生说说第一次实验的过程。由观察到说，一点也不困难，学生完成的很轻松。第二次实验我在水中加入了少量的盐，不停的搅拌，等盐融化了，我把鸡蛋放入水中，虽然鸡蛋这一次还是没有浮起来，但是鸡蛋在水中的变化与第一次完全不同，同学用联想把鸡蛋摇摇晃晃地沉入水中的样子写具体，虽然第二次实验也失败了，孩子们有些失望，但是大家都能把鸡蛋在水中的变化写具体。第二次实验开始了，我在水中加入了许多盐，鸡蛋放入水中后，直起身子浮起了，孩子们欢呼了起来，有了前面的积累，孩子们把鸡蛋在水中的变化写得非常生动。有的同学说“鸡蛋像个小水泡摇摇晃晃的升到水面上。”有的同学：“鸡蛋像个潜水员浮到水面上呼吸新鲜空气 。”，还有的同学说：“鸡蛋像个侦察兵浮到水面上看看外面是不是有危险。”是呀，说得多好，在我不断的表扬下，同学们的想象越来越神奇，说出来的句子一句比一句精彩。有的时候我们总说学生不会写作文，我想这是我们教师点拨的不到位，只要抓住时机，正确引导，学生自由表达的机会，你会发现学会写得很精彩。

教育也是有缺憾的，这堂课我的教学重点只放在让全班同学都会写实验的过程，而忽视了那些好学生的自由发挥。如果我能在每一次让学生实验过程的时候，练习的跨越再大一些，给那些好孩子更多的发挥的空间，就会更完美一些，我想这样也是我们今后在设计时应当注意的地方。

在这次教研课上，我收获很多，有同事的帮助，有学生的进步，还有能及时发现自己的不足，我想只有在不断的思索中，不断的反思中，不断的专研中，我的教学水平一定会有进步的。

一、 创设情景，谈话导入：

1、同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。

2、看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的春的气息了，我们一起来分享一下吧。

3、学生自由汇报。教师和其他作出及时的评价与反馈。

4过渡：自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢，那么就让我们大胆地来“我手写我心。”

二、 巧设案例，抛砖引玉：

1、老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆踊跃的鼓励或者提出建议。

2、屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已知的习作方法和注意事项。

3、老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项：如，书写不够工整；表达缺乏条理性；不够生动具体，以及标点使用不当等，从而提请学生注意加强对文章的反复修改。

4、回忆写景文章要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求？（自由讨论）按一定顺序

5、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢？板书：脉络清楚

6、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢？

板书：  颜色  形态

气味  声音

大小  ……

7、讨论：在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么？

生动

板书：形象

具体

8、怎样能使自己的表达力求生动、形象、具体呢？我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。

9、通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作要求：

（1、）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。（移步换景）

（2、）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、洞；亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。（引导从学过的古诗中感悟）

（3、）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。

（4、）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。

（5、）写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。

（6、）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。

三、佳作赏析，积累运用

1、放录像看，听范文，要求：边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语、句。

2、讨论范文：你认为文章哪处写得好？为什么好？

3、总结：从以上分析，你受到什么启示，要想把文章写生动、具体，可采用什么方法？

比喻

板书：拟人

夸张

四、欣赏美景，笔下生辉

1、放录像，学生欣赏春天无限的美与生机。

2、构思动笔写作。

要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘。并能巧妙地抒情。

3、师巡视指导。

4、讨论、分析、点评。

板书设计：  写景（题目自拟）

1、细观察：

按一定顺序   脉络清楚

2、抓特点

形态  颜色    比喻  生动

气味  声音    拟人  形象

大小   夸张  具体

3、多积累

从事初中作文教学过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师身上。教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。

（一）敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。

（二）教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。长期的作文教学中，凡是要求学生写的作文，我都坚持与学生同题写作，平等研讨，共同修改。本人的写作水平也有了较大提高，在省级、市级各家报纸、杂志发表诗歌、散文、消息、通讯百余篇。更重要的是，我的这种做法使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不可攀。“作文其实就是写身边的人和事，抒发自己对生活的感悟。好的作文必须要有独到的思想和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的认识，就会彻底打消畏难、厌烦心理。

（三）典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写作爱好者。本人所教学生中有多名在省、市级中学生征文竞赛活动中获得一、二、三等奖。榜样的力量是无穷的，学生的写作成就鼓舞了其他学生的写作热情，许多学生纷纷表示，

也许将来我也能成为一名作家。继而实现了教师教得顺手，学生学得轻松的喜人局面。

总之，随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才！

[初中作文的教学反思

【摘要】

作文教学是语文教学的重要组成部分，高中生作文课有效性能否得到充分的发挥是学生们写作的能力能否提高的一个重要因素，传统的作文课的模式桎梏着学生们思维创新能力的发展，教师要改变传统的思维定式，放开学生的手脚，给他们自由放飞的空间。本文从学生的发展空间、教师的课堂教学有效性策略等方面对作文教学提出了几点拙见，以此来为学生提高作文能力增添一份理论指导。

【关键词】

作文 课堂教学 策略

作文教学不是老师的包办教学，很大程度上，目前的作文课堂都存在着老师主导整个课堂的现象，这种作文课堂模式无疑将我们的学生思维桎梏在一个固定的模式中，阻碍着学生创新思维的培养。对于高中作文教学而言，学生如果一直接受传统的教学模式的渗透，那么就很难在将来的高考中取得理想的作文分数，不能不说，在汉语越来越被重视的今天，我们语文教师更应着力培养学生的自主能力。在作文课上，让学生们放开自己的手脚，将目光投向更加广阔的大干世界中去，而不是拘泥于一个小小的课堂。艺术源于生活而高于生活，写作是一个建立在现实世界的基础上的更高的艺术修养，所以，我们教师应该做的就是让高中生关注社会生活，再对这样的真实的材料进行一定的理性思考，得到认知上的升华，形成自己的独特的语言特点，表达自己内心真实的想法，使自己的教学由封闭走向开放，这是语文教育发展的一个必然的趋势。我觉得，要将作文课的有效性发挥到最大的程度，主要应该做到以下几个方面。

一、教师要转变观念，放开学生写作的时间和空间

写作是为了表达自己内心情感的一种文字体现，无论在什么时候，都应该随性的表达自己的想法，我们老师的任务就是要培养学生的写作习惯，将写作融入到自己的生活中去，摒弃只有上作文课才写作的陋习，老师也要转变自己的思想，让我们的学生始终处于一种写作状态中，经常写作，随时写作。在应试教育中，一篇800字的作文往往要限定时间写出来，虽然这样可以锻炼学生的审题、构思以及成篇的能力，但是却很难写出高质量的作文，所以，在作文课上我们应该给学生时间来进行资料的整理、揣摩和语言的润色。这样的文章质量应该是要高于我们限时要求学生完成的文章的质量。这样的文章也会更加具有现实的意义。此外，作文的课堂也不应该拘泥于上课的几十分钟，它应该是一个更加广阔的空间，除了学生们经常活动的室外，家庭、社会等各个空间也都可以为学生创作提供广阔空间，也只有在更加广阔的空间里，学生才能获得真实丰富的材料，才能抒发自己的真实情感。故而，走出课堂，经过自己的观察、访问、游览等多种方式接触自己不熟悉的社会生活，才能是课堂的一个有利的补充，才能使学生在上课时有话可说，有文可写，才能服务于我们的课堂教学，使课堂教学的有效性得到更好的发展。

二、课上要把握学生的共性问题加以指导

学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。

高中阶段的作文一般以命题作文为主，课堂教学过程中，很多时候会出现学生的立意不明确、不知道如何分析材料、从何处入手写作的问题，针对这样的学生的共性问题，()我觉得可以在课堂上给予学生综合性的指导，可以从关键语句来分析材料蕴含的主旨，也可以通过因果分析方法或者辩证分析法来解决这样的问题，培养学生透过现象写本质的思维模式，联系生活实际写出自己的独特的风格。这样一来就可以提高课堂的有效性。

课堂上印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学。在具体的课堂操作过程中。教师肯定是要举一部分实例的，在这里我要建议老师们尽量不要采用一些陌生、陈旧的实例，这样不仅学生理解起来有难度，而且也浪费了课堂上的有效时间，最好就是选取一些比较新颖的、学生感兴趣的实例。在备课的时候把相关材料的有效资料准备充分，最好就是选取课本当中的例子，学生能够迅速的明白，也能够对资料进行全新的审视，在写作中能灵活运用这些曾经被搁置的实例。

三、培养学生课堂上的主人公意识和勇于发言的能力

新课改要求我们老师要还课堂给学生，所以激发学生的写作热情才是最关键的环节，我觉得可以通过以下方式来激发我们学生的勇于发言的热情。

1.比较阅读讨论

课堂上抽取两篇学生的佳作，教师就作文的某一个方面或全方位进行对比，然后让学生根据作文提出自己的见解，只要是“言之成理”即可给予鼓励，在讨论的时候强调简明、得体，在讨论中，提倡进行过细的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。

2.自由辩论

针对一篇文章或者是多篇文章的一个方面或者多个方面进行辩论，可以在课堂中将学生分成若干个辩论小组，每个小组经过讨论得出自己的观点，然后跟对手进行辩驳，这样就可以引导学生善于就提供的文章发表不同的意见，发现作文中存在的问题，引以为戒。这种方法，强调的是表达与众不同的意见，它有助于摆脱思维的滞涩和定势，使思维和讨论活跃起来。这样，这个讨论就总是尝试性的，它迫使学生进行反省性的探究，从而获取知识和经验。胡适曾经这样说： “问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”可见，发现问题是多么重要。

3.现身说法

课堂上请作文写得好的同学在班里朗诵，并请他将写作的经过、体会介绍给其他同学，再请他自改作文，说出这样改的原因。以此为基础再请其他同学提出修改意见和评价体会。在这种批评与自我批评中体味写作的乐趣。真正找到属于自己的写作方法。

【结语】

语文教学中的作文教学是每个语文教师都倍感艰难的教学任务，教师应该首先改变自己的教学观念，用先进的教育理念指引自己的教学，以学生为主体开展教学活动，引导学生的课堂主体作用得到最大限度的发挥。鼓励学生在写作课上积极的发言，以学生的实际理解水平为基础进行多层面的鼓励教学，让课堂教学的有效性得到最大的提升。

[浅谈提高高中作文课堂教学有效性策略

许爱敏，现年32岁，2006年9月参加工作，从教以来，一直不断钻研，积极进取。2011年6月获裕安区中小学优质课大赛一等奖。2012年9月进入城北小学任教。2013年4月在校级优质课大赛中获语文组第一名，同年5月获区级优质课大赛二等奖。9月承担了语文教学工作，并兼任班主任工作。在校两年来，多次参与区级，市级相关活动，并获得较好的成果，多篇论文在区级，市级获奖。

教材分析：

蒙眼作画是游戏作文，属于自选题作文辅导。通过蒙眼作画的亲身体验，在轻松愉悦的氛围中，学生情绪高涨，有了表达的欲望，变要我写为我要写，从而能有选择的把真实的感受流泻为文字。我选在六年级课堂，用意一：六年级的学生即将升初，学业负担相对较重，我想在这节课里，让他们明白，作文不是负担，它会成为调节其学习生活的一剂快乐良药。用意二:到了高年级，对于学生的作文要求有所提高，不仅要写出真情实感，还要使内容更具体，为了使作文更具体，这需要多角度的观察，多方面的表达。学生能明白这一点并乐于去追寻，成长，这是我此次选材的根本出发点。

教学目标：

1. 通过游戏，学生积极主动地参与游戏活动，激发表达欲望，感受作文的快乐和魅力，从而达到快乐作文的目的。

2. 通过当堂习作，提升即兴捕捉写作素材的能力。

3. 通过作文讲评，明白多角度的表达，多方面的描写是习作内容更具体的基本保证。

教学重点：在游戏过程中能充分调动学生的积极性。

教学准备：

多媒体，PPT，眼罩，一张A4空白纸，一张学生专用作文纸，一支黑色粗笔芯水笔。（以上材料均由教师准备。眼罩，一张A4空白纸，一张学生专用作文纸，一支黑色粗笔芯水笔。由老师分发给学生。）

教学

过程：

一、激情导入。

孩子们，你开心了，会……笑，伤心了，也许会……哭，这都不算本事，如果能把这些感受写成文字，让读到的人，也能被你感染，这才是本事，那么今天老师，就要让你不仅有感受，还要教你如何具体写感受。

二、设置情境。

孩子，你画过画吗？（画过。）

那么有一样你肯定没画过，不信你看。（教师板书画你。）

生齐读。

对，就是画站在你们面前的我，来，孩子们，好好看看老师，如果现在让你画老师的头部，你准备抓住什么特征来画？什么样的眼睛？鼻子？……

那么，老师今天要开启的将是你们全新的绘画之旅。不信你再看。(教师再在画你前板书蒙眼，学生齐读。)

孩子们，马上就要蒙上你美丽的大眼睛了，读一下蒙眼作画要求吧。

出示蒙眼作画要求。生读。

1. 画前诱导：自由抒发眼睛被蒙上的感受。

2. 三分钟作画。教师巡视，适时评点，并给予适当的帮助。

3. 学生停笔，将画反扣在桌面上，不摘下眼罩，教师提出问题，激发表达。

孩子们，通常画画，眼睛可是我们的法宝，如今，孩子们你们没有眼罩也能把老师画得如此‘惊为天人’，老师很好奇，你怎么完成这幅画的，感受是什么？

孩子们，现在最想干什么？（摘眼罩。）那么还等什么？

4. 摘眼罩。引导学生表达摘下眼罩后的感受，鼓动学生扔眼罩来表达束缚挣脱后的快感。

5. 赏画。互赏，投影共赏。

看到你们高高举起的手，老师就仿佛听到你们激动的心跳，孩子们，老师说给你感受，老师做到了，（顺势板书‘感受’）那么现在就是我们表达感受的时间了。

6. 出示作文片段的习作要求。

三、当堂习作。

教师巡视，适当指导。

四、作文讲评。

选择两位同学的作文片段作为重点讲评对象。师生共同点评。立足点：1、通过全方位观察，多角度的表达，学生就能把文章写得更具体；2、富有表现力的语言，更能让习作锦上添花。

五、小结。

六、作业。

1.自改作文片段，给它找到一个甚至更多个再加100分的理由。

2.以你所写的片段作为构思点，确定一个主题，完成整篇习作。题目自拟，力求新颖，不落俗套。