写作文误区(20篇)

通过对近些年英语作文出题的趋势来看，中考对英语写作的考察更偏重于交际情景设置和不同体裁的要求，但是由于客观和种种主观原因，很多同学的作文容易走入种种误区，这些误区主要体现在以下方面：

构思、准备不充分，匆忙下笔。任何一篇作文出题都是有它独特的道理的，所以提前审题和构思就显得必不可少了。文新学堂教学专家提醒，很多学生目 前存在一个情况，想到哪写到哪，这也造成了作文杂乱无章，毫无条理，同时容易出现写错单词和用错句型的情况。针对这种情况可以从以下几个方面予以解 决：

1、认真审题，审题的重点放在写作体裁、格式、字数方面，确保第一遍审题就能保证得到基本分。

2、确定文体和时态，因为不同的文体要求的写作格式也是 不同的

3、列提纲，打草稿，然后修改。这样可以保证错误降低至最少或者没有错误，同时也能保持卷面整洁。

中心重点不突出，切题不准确。英语写作不是语文散文(形散神不散)，写英语作文，尤其是在中考大压力下短时内写出高分作文一定要注意这一点。造 成这种情况的主要原因是动笔前并没有认真审题和思考，对出题者希望得到的预期尚未揣摩透彻，这也就造成了一些同学虽然语言功底非常不错，但是最终的结果还 是没有拿到一个自己预期的心理分数，最大的问题就出在切题不准确或者不够突出中心上了。

忽视文化差异。要时刻牢记一点，中英文表达方式有很大的差异，所以体现在作文表达上也常常会出现生硬的中国式作文表达，降低了作文质量。所以注重中英语言差异，并努力找到两者之间的表达方式上的共通点，并且有意识的运用就能避免类似的问题。

忽视细节，无谓失分。很多学生在写作文时常常感觉"下笔如有神"，但最终结果出来后大惑不解。这方面的问题主要体现在忽视标点、书写、段落安排、大小写的问题，所以只要更加注重细节，这些无谓失分就可以解决。

在中考中，由于作文占了很大分值，且作文的评判带有很大的弹性，所以作文阅卷每年都会成为社会关注的焦点。中考作文阅卷老师如何科学公正地评判作文，我认为一定要做到以下几个方面：

是否表达了真情实感

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里对学生写作的要求中明确指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。所以，中考作文就是要考查学生是否表达真情实感?是否表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验?是否不说假话、空话、套话，是否在为文造情?如何理解作文的“真”?曾有阅卷老师批评学生写“挑战脆弱”、“追求坚韧”等话题作文时，有占一半以上的学生写了“父母病亡”的现象，但如果对这类作文都以歧视的眼光来看，那不是对真有这种情况的学生不公平吗?所以作文的“真”决不能与生活的“真”划等号。一位专家说，艺术所要求的真实性不是严格的生活真实性，无论作品的内容如何虚构，只要符合鉴赏者的审美视界，使他们感到可信，得到他们的认同，就有艺术的真实性。”作文的“真”应立足于“真的情感”、“真的体验”、“真的事理”，最终应归于“言语表达的真实”。因为只有“言语表达的真实”才能达到上述效果。有的作文虽“真”犹“假”，虽然写的是发生在自己身边真实的事情，但没有深厚的语言功力表现自己真实的情感，读来味同嚼蜡，让评判者感觉“假”;反之，有的作文写的事虽然不是真实发生在自己身上，但读来让人感到身临其境，产生共同的审美感，这就使评判者感觉“真”。作为阅卷老师在评判时，切不可简单从“事情是否真的发生过”来评判作文的真假，而应该从文章中获得的感受来评判是否“情感真挚、体验真切、事理正确”，这样就可以评判作文是否真实。

内容健康立意深刻

不知什么原因，在近年来的中考作文题中，只提体裁要求，字数要求，几乎不提内容健康、立意深刻的要求。巴金曾经对文学的功能作了这样的概括：文学的目的就是要使人变得更美好。学生写作的目的也是“使人变得更美好”。过去我们传统意义上“内容健康、立意深刻”的要求很大程度上带有政治色彩，在作文评判中给了作文“定性”的标准，这对考生和老师都是一种束缚。近几年来大家感觉到，中考作文命题者几乎都在试图不在政治的范围内寻找命题因素，而转向在情感心灵、生活态度、过程方法上来寻找作文的话题，这既是让考生有与自己生活实际紧密联系的东西可写，也是在避免学生因不谙政治可能带来的失误。其实，每个学生的作文都有一个“内容健康、立意深刻”的问题，在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中就提出“努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用”、“语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。作文是语文的有机组成部分，作文的考查怎么能不要“内容健康、立意深刻”呢?所以，在中考作文阅卷中，要对学生作文进行“内容健康、立意深刻”的评判，看作文内容反映的东西是否是时代的主流，是否带有暴力、恐怖、色情的倾向，作文的立意是否扬善惩恶，是否颓废堕落。文如其人，文由心生，在中考作文的评判上要有道德的审美性，要知善从善，要用文明进步的标尺来引导当代青年学生积极向上的人生观和价值观。

作文要走出三个误区

一是以作文字体优美、卷面整洁来认定作文的“美”，作文字写得优美、卷面整洁固然值得鼓励，在评判时也应根据评分标准给予一定的分数，但毕竟此项只占3、5分，最根本的还是写作内容和表现的思想情感;二是以华丽词藻为美。当前，学生“背”作文的现象很严重，极个别学校还“创造”了“万能作文法”(见《语文教学通讯(初中刊)》2007年第3期《谁能为“万能作文法”送终》)，我们不反对作文的语言华美，但如果用背来的东西堆砌而成，这样的作文是没有生命力的。所以，阅卷老师要细品学生作文中写得很“亮”的东西，思考其与作品主题的关联度，是否是作者的原生态语言，不能被“美色”所迷惑;三是以样式艳奇为美。有好多学生“东施效颦”，动不动在作文前头来个“题记”，有的甚至在文章结束时还要加上一个“后记”。一篇很短的文章，是否真有必要在开头和结尾都添个“题记”和“后记”呢?作文的样式要为内容服务，一篇作文如果仅是外在包装华丽，而内容空泛，那决不是优秀的作文。所以，中考作文的评判，要有正确的审美观。我以为作文之美在于三个方面：一是情感思想之美。阅卷老师在判阅作文时，能否体验到作者表达的情感和思想，这种情感思想能否让读者产生美感、受到震撼;二是思维之美，作文是学生在有限的时间内用言语文字来表达自己的情感和思想的思维活动，思维的合理、连贯以及表现出来的智慧都是充满美感的;三是语言之美。语言美在于能否淋漓尽致地表达作者的情感和思想，即俗话说的是“自然而然地流淌出来的”，而不是“如挤牙膏一般挤出来的”。

1.拟题俗套，重复雷同。

由于思维闭塞、缺乏创新，拟题雷同的现象在半命题作文中十分突出，写出的作文“撞车”的机率也相当高。如写《面对 》，有很多学生会不假思索地写《面对困难》《面对挫折》《面对成功》等等，似乎要面对的不是成功就是失败，不是挫折就是逆境，从而导致类似的作文“批量生产”。

2.拟题过大，难以下笔。

以《感悟 》这一半命题作文来说，《感悟大自然》、《感悟人生》《感悟生活》这类范围过大的拟题比比皆是。显然，拟出这样的题目，写起来不易把握，只能泛泛而谈，要写深写透很难，更不易写出自己的真情实感。

3.另起炉灶，脱离文题。

半命题作文首要的任务是要将命题补充完整，在将题目补充完整后，其实就相当于一篇命题作文了。但有同学在补充命题时忽视了已知一半的信息，没有认真思考分析，结果导致所补充的内容与已知的信息不相吻合。

1.材料低幼化。 一部分学生由于写作水平差，写作时选材总把思维拘于家庭、学校、班级等领域，定调于亲情、友情、师生情等主题上，这本身没有什么问题，关键是对这些问题的看法和认识仍停留在小学阶段。记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜;描写缺少修饰，形象不够生动，意境不够优美;抒情缺乏真情实感，显得干瘪、牵强;议论也总是蜻蜓点水，触及不到问题的本质。

2.材料陈旧化。 由于学生阅读面狭窄，选材往往跳不出教材、文本和历史的积累，喜欢列举“英雄榜”“英烈榜”，古今中外伟人、名人、死人等大家熟知的人和事比比皆是。这样的材料就缺乏时代的气息。

3.材料单一化。 一部分学生在选材时往往很单一，紧紧抓住原材料不放，或就原材料进行扩充，或以话题故事为原型杜撰，或对原材料就事论事，折腾不休。

4.抄袭或变相抄袭现象严重 作文是严禁抄袭的，但每次考试总不能避免。有的学生平时积累不够，大脑空空，靠考前临时抱佛脚读背上几篇，在写作时就偷工减料，把平时阅读中遇见的类似文章进行剪贴拼接，文章呈现出一种克隆或变相克隆现象。

5.选材杂乱，凑字数。 一部分学生在选材时，全然不顾题目要求和写作意图，一味堆砌材料，只求凑够600字。结果造成思路不清，中心不明或不够突出。

一、艰涩难懂

有的考生喜欢使用缩写、英文单词、网络语言，其实这是要冒一定风险的。有的阅卷老师对这类语言很反感，就会对考生有害无利。高考大纲对于作文语言的要求是表达通顺，用词贴切，文句有表现力。因此，考生应当尽量用优美、有内涵的语言来表情达意，要用最规范、最传统的语言来写作，最好不用或少用网络语言。

二、干瘪乏味

有的考生由于平时未能注重对语言的运用进行有效的训练，词语贫乏，写出的文章只能是枯燥干瘪，乏味无力，甚至面目可憎，自然也就谈不上生动贴切，富有感染力和表现力。也有少数考生胡乱地套用一些散文名篇或过去的高考优秀作文中的语言，貌似华丽，实则思想空洞，仍显得语言苍白，表达无力。

三、刻意炫耀

高考作文要求语言优美，但“语言优美”不等于“语言炫耀”。有些考生过分追求语言文字的优美，成了“语言炫耀”，这样的考生犹如“书橱”、“书包”、“书房”，充其量，他们只不过是书的管理员，而不是真正的运用者，他们不能从书中概括出自己的思想，缺乏深度领悟，这样的作文得不到高分。

四、不合实际

有的考生不能忠实于现实生活，对特定人物在特定场合的语言表达不能把握分寸，致使笔下的人物语言过于“理想化”，与生活实际脱节。其实，人物身份不同，其语言风格自然也不同。如：写一个识字很少、老实巴交的农民教导自己的儿子要好好学习时，如果用上了“勤勤恳恳”“踏踏实实”“取长补短”一类的成语，就会使人感到非常别扭;写一位高级知识分子督促自己的孩子学习时，如果用上了“老子一棍子打折你的腿”“我一脚踢死你”之类的话，则会使人产生啼笑皆非的感觉。

很多高中生过于相信一些写作论坛或者写作书上推荐的写作模板，并且将其运用到雅思考试中去，但是最后的分数却是差强人意。其实模板作为一种解读雅思写作思路的工具还是起到一定作用的，考生可以通过阅读写作模板来迅速了解雅思写作段落布局和层次。但是谈及考试时的运用，苏州朗阁的老师不敢苟同。多年第一线雅思写作培训过程中，凡是写作在7分以上的学生，几乎没有人是使用写作模板的。而且钟情于模版的学生一般的写作分数甚至连6分都不到。所以朗阁的老师不推荐同学大量背诵写作模板，理由很简单，写作是活的，模板是死的。

正确的方法是多写，写之前要对雅思的2部分写作结构有一定了解，词汇和句型要有一定积累，最好是能参加专业培训，遇到一些有经验的写作老师，在你考前助你一臂之力，这样一定可以取得理想的成绩。

很多一线教师都感叹作文难教，特别是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想办法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清楚，更何况让他述于笔端。在作文教学中，教师片面要求学生多写，忽视了教学的循序渐进原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有成功感的写作，成了学生心头的一种障碍。

学生完成一篇文章，无论篇幅长短，质量高低，都是他们的劳动成果，哪怕是很不像样的，在其潜意识里也总是极珍视的，并渴望能得到老师的认可和好评，而教师由于自己的特殊地位、学识水平、文学修养、生活经验远高于学生，所以总是高高在上地评价学生，片面地认为学生水平低，对学生作文很少表扬，尤其是对差生的作文，批判得一文不值，甚至挖苦讽刺，这极大的挫伤了学生的自尊心和自信心，产生一种逆反心理和一蹶不振的自卑感。

二、采取对策

以上便是部分阻碍学生作文进步的内外因素，也是我在平时的教学过程中发现和体会到的，针对上述现象，我建议我们教师在作文教学中可尝试采取以下对策，以试消除学生作文时的内外障碍，激发他们的写作热情，提高作文水平。

目前，大部分餐馆酒楼都推出了各种花色主食，替代米饭和面条，推荐给客人，显得丰富而时髦。这些花色主食主要是各种酥香小点、炒饭、抛饼、油炸点心等，其中油脂含量大大高于米饭面条，特别是酥点类和抛饼类，油脂高达30%以上，甚至还有较高比例的饱和脂肪。如果使用了植物奶油和起酥油，还会带来对心脏健康极为不利的“反式脂肪酸”。用它们来替代传统主食，显然很不明智。

美食之后，最好能喝些清淡粥食，既养胃，又能改善营养平衡。如果加入各种粗粮、薯类、豆类，以及一些保健食材，则更能表现出食客对健康品质的重视。

一、意识较弱，特征不明

一些考生的文体意识较弱，写作不注意突出文体特征，如：写记叙文，缺少矛盾冲突，叙述事情没有跌宕起伏;写议论文，材料不典型，观点与材料“两张皮”;写散文，内容空泛，单纯追求框架式的排比。

二、似是而非，文体模糊

近年来，严格意义上的议论文越来越少，倒是叙议不分、文体不明或分不清是记叙文还是议论文的文章呈越来越多的趋势。有的考生本想写夹叙夹议的文章，可叙与议不能有机结合;有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体;有的本想写议论性文章，却不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而不惜大段记叙，让人搞不清写的是记叙文还是议论文。

三、花样翻新，文体怪异

近几年，少数高考阅卷老师激情大于理智，一见到那些标新立异的文体，就被表层的华彩闪花了眼，顾不得深究细抠，便拍案叫绝、激情赋分，这在客观上诱导着部分考生不去老老实实地写记叙文、议论文等“常规”文体，而一味地在形式上煞费苦心，追求文体的怪异，招标书、会议记录、诊断报告等形式纷纷出笼，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。这样发展下去，其结果必然是把文体当作“敲门砖”，真知灼见反而不能充分表现。这样的文章，何异于买椟还珠?

一、人为拔高

在小学的单元测试卷中，经常出现整面的格子让孩子写作文，孩子们一看见这么多的格子心里就已经吓坏了，哪里还能有什么兴趣？有一次，还出现了这样的看图作文题：画的是一个苗圃，一群孩子在那里观察植物，旁边插着一块木牌“梦想在这里起飞”。下面就全都是方格子了。二年级的孩子图画也看不清楚，意思也不理解，怎么能写好这样的文章呢，我们老师都觉得比毕业试卷的作文题还难，真是难为孩子们了。

二、远离生活

我们小时候，课本里每个单元都有个习作例文，学了习作例文以后就要写单元作文了。但是记忆中，每次作文我都是把习作例文改头换面了一番，就自鸣得意地上交了。他写的是鸡，我就写鸭，他写的是猫，我就写狗，其他就没有什么大的变化了，不懂得从自己的生活中去寻找和发现适合自己的东西，也从来没有从生活中发现过什么有意思的事情。如今，几十年过去了，现在的孩子有没有从这种远离生活的状态中走出来呢？据我所知，似乎还是老样子，课本中、练习中许多写话的题目都和学生的生活距离很远，比如：2008年奥运会即将在北京举行，你想对来自世界各地的朋友们说些什么？题目显然不是只要求孩子们说出，“你好，欢迎你来到中国，来到北京”这样的话，但是，他们能说出更多其他的话来吗？

三、目的不明

写作文到底是为了什么？这是许多孩子甚至老师都在问的问题。是啊，学语文是为了什么？人教论坛中有人专门发帖讨论这个问题，响应的人不少，但是好像也没有讨论出什么结果来。就我个人分析，学语文就是为了享受阅读的兴趣，了解更多的知识，提高道德分辨能力，提高表达能力。学作文主要就是锻炼自己的表达能力，但是仅仅只有表达的能力而已吗？如果没有记忆能力，没有思考能力，没有分析能力，没有观察能力，能写出好文章来吗？所以我认为作文其实不仅是语文综合能力的体现，甚至是整个人的综合素质的体现，仅仅教会学生遣词造句，运用修辞手法等作文的技巧是远远不够的。

听、说、读、写、译，是我们学习英语中最重要的五个方面，不可偏废。前面发了一些关于口语和音标的帖子，有家长建议我写一些关于写作的内容。

大家都知道口语要说的地道，而我们的写作往往停留在中式英语的误区中，而且很难发现。

“为什么我的词汇量如此丰富却仍然写不出能让阅卷老师满意的作文?”相信不少同学都曾有过这样的疑问。词汇量的多寡往往并不是一篇英语作文质量好或者坏的关键。许多同学即便很努力地去准备作文，但最终分数仍然不理想，这很可能是因为他们陷入了某种写作的误区。今天，张译云老师就要为大家列举比较常见的三种英语写作误区，希望能帮小勇士们“对号入座”，并施以针对性的改进。

误区一：用中文思维串联英文词汇

一些同学在绞尽脑汁也写不出英语作文的情况下，会先按照题目写一个中文稿出来，然后再借助电子辞典翻译出一篇所谓的英语作文。还有一些同学习惯性地用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。在这样的作文里，我们常常读到以下这类用中文的语法和英语单词拼凑出来的句子：

“When Iwas a child,my parents very love me。”(正确表达：When Iwas achild,my parents loved me very much)。

解决之道：强化语法

要想流利的掌握一门外语，你需要能够使用该语言思考。而将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。很多同学的词汇量很丰富，但是对于怎么用，什么时候用却并不明白。而这些恰恰是语法知识所能告诉我们的。哪些词要用在句中，哪些词应该用在句尾，语法里都有相应的规定。一旦用错了位置就会写成英国人看不懂的英语作文。另外，对于词汇所存在的不同的形态也应该注意。

误区二：过分“精雕细琢”而忽视了“大局”

不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的词藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。

解决之道：用平常心表达平常事

要写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。因此同学们无需力求完美地到电子辞典里去找生僻的词汇，也不需要写得多么高深莫测，而是应该抱着平常的心态去描述自己看到的东西，表达自己想到的内容，将学过的词从记忆深处调动出来，复习语法课上学到的知识。用这样的心态写出来的东西内容虽简单但不乏生活气息，语言虽稚嫩，但却准确易懂。

误区三：文章冗长细枝末节过多

不少学生在写作中的一大担心就是文章的长度不够，再加上对于“可适当增减细节，不可字对字的翻译”的误解，于是便充分发挥想象能力，加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来更像是一篇“大杂烩”，从中找不到任何主题。还有一些作文，句子和句子之间的连贯性不强，逻辑思维混乱，读起来让人摸不到头脑。

解决之道：理清思路，言之有物

我认为，很多人之所以写不够题目要求的作文字数，其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻。建议同学们不要急于下笔，而是先考虑清楚自己要说几点内容，这些内容之间的逻辑关系是怎样的。

一、简单演绎，淡而无味

适当地对素材“剪辑扩写”，可以化腐朽为神奇，化呆板为生动，使文章血肉丰富，引人入胜。但有些考生总是简单地将“情景扩写”误解为“材料扩写”，只是对文题材料简单地拉长，或者天马行空，胡拼乱凑，文章犹如一杯淡而无味的白开水，毫无说服力。

二、滥用经典，味如鸡肋

很多课本素材都堪称经典素材，因为它的广为人知及社会价值得到普遍认同，而成为广大考生的首选，比如李白、屈原、陶渊明、爱迪生、居里夫人、海伦·凯勒、比尔·盖茨……但这些经典素材如果不加修饰地滥用，就会成为阅卷老师避之唯恐不及的“陈词滥调”，其效果也如同食之无味的“鸡肋”。

三、娱乐泛化，恶搞成风

如今，网络文化、快餐文化，就像副食商店成堆的方便面充斥到校园的每个角落，让不少考生的思维形成一种懒惰的惯性，不愿意去读经典名著，不愿意去接受引发思考的问题，写文章人为地制造笑料、噱头，“恶搞”、“戏说”、“穿越”过滥，试图以“猎奇”、“娱乐”的元素吸引读者眼球，就会陷入“泛娱乐化”的误区，让阅卷老师反感。

四、一材多用，牵强附会

不少考生受到某些报刊文章“一材多用”的误导，于是，他们提前准备所谓的“经典素材”，像“万金油”一样用到多个题目中去，结果生拉硬扯，牵强附会，这样的“万金油式”的素材往往会弄巧成拙，让人哭笑不得。

五、情趣幼稚，气量狭小

有些考生的记叙文编的像小学生的文章，缺少必要的底蕴。过于低幼化的素材必定会让整篇文章带上低幼化的色彩，让阅卷老师大跌眼镜。还有些作文在用语上出现低幼化倾向，像“太阳公公”、“月亮婆婆”、“司马迁爷爷”、“雷锋叔叔”和“张海迪阿姨”这样的字眼儿频频出现。一个高中生，应该对社会、人生有比较深刻的理性思考和独立的见解，如果到了十八九岁还停留在小学生的思想情趣上，总让人觉得气量狭小。

六、思想偏激，消极颓废

在选取材料时，我们还要注意有无积极意义，有无社会价值，能否给人一些启发、教育、帮助、警醒等。从高考阅卷实践来看，有些考生在写作时思想偏激，不满社会不满学校，笔下尽是批评之语。实际上，我们并不反对提意见，但任何意见都有个度，跨过了底线，文章的思想性就要打折扣了，甚至会将文章拉入“低等”的行列。

忽视图画的分数谈人生的目标，说：“优秀者，对自己的要求高，希望能够尽善尽美;合格者，对自己的要求不高，但是依旧希望能够达到自己的目标”，继而说“给我们的启示是，无论你是否能够在某个行业中独占鳌头，都需要有一个自己的目标，明确自己的层次，努力达成自己的目标”，这是典型的离题。从系统论的角度看，图画由“分数”“考生”“家长或老师或其他亲人”三部分构成，无论从哪个要素看，都是要抨击应试教育和唯分数论，抛开分数谈“知足常乐”等，会判为二类卷及其以下。考场写作误区：立意误区主要表现在脱离漫画含义作文，有的考生根据分数的变化，机械地谈变化，部分考生谈“大自然的变化”“人类社会的变化”等等，不一而足，选材误区主要表现在部分考生一味使用古人论据，拿死人说事，对当代的教育形势一概不知，还有部分考生以偏概全，用个别名牌大学生就业艰难的例子，全面否定当今高考制度，甚至称现今高考制度比科举制度还要罪恶。

高考时，学生会花多少时间去写一篇作文呢?统计结果往往令我们大吃一惊，绝大多数学生的作文时间都在15分钟之内，更有甚者，几乎在几分钟内草草了事。高考完形填空和阅读理解难度逐年加大，再加上考生高考实际做题速度要远远低于平时，所以，他们无暇顾及任务型阅读和书面表达。那么，考生如何才能在一刻钟左右的时间内写出一篇好作文呢?答案只有一个，那就是看这个考生对作文话题的已有知识储备量。如果他背过与这个话题有关的好词好句好段，那么不就是下笔如有神了吗?

想到读书笔记，很多人第一直觉就是，太麻烦了吧？我以前也是这样认为的——直到我亲身实践了今天要给大家分享的这个读书笔记法。这个方法不仅不需要费力“坚持”，而且帮助我摆脱了“低水平勤奋”的阅读方式，成为一个更高效的阅读者。

在分享具体的实操方法之前，让我们先来看看做读书笔记常见的两个误区。

误区一：读书笔记就是边读边记

毛泽东很推崇“不动笔墨不读书”的学习方法。既然我们主张要做读书笔记，对这个说法自然是赞同的。但这个说法很容易让人产生一个误解，就是“读书”和“动笔墨”必须同步进行。事实上，边读边记的方法，很可能是一个大坑。为什么这么说呢？

首先，边读边记的方法，对场景和环境要求太高。想象一下，采用这种方法，一本书、一个笔记本、一支笔总是必备的吧。要摆放这三样东西，你至少还需要一张不太小的桌子和一把椅子。这个要求看起来不算太高，但是对于大部分朝九晚五的上班族而言，要找到符合这些要求的读书环境，真的特别难，否则碎片化阅读也不会这么流行了。我们需要的是更加灵活的阅读方式，而不是给画地为牢的阅读。

其次，边读边记的方法不仅耗时太多，而且很可能妨碍理解。难道静下心来慢读不是应该有助于加深理解的吗？其实不是。很多的书，尤其是比较有深度的书，可能就是要看过第四章才能理解第一章的内容，如果在前面卡住了，又在那里“勤奋”的死磕，很可能陷入个别的词句、段落中无法自拔，最终只好感叹“这本书太难了”，无奈放弃。

所以，最好的方法不是“边读边记“，而是“先读后记”，做到该快的时候快，该慢的时候慢，真正把一本书吃透。

误区二：读书笔记就是大量摘抄

很多人不喜欢读书笔记，原因就是觉得摘抄太累。毕竟特别喜欢写字、特别享受摘抄的同学还是极少的，对绝大多数人来说，大量摘抄就是一个噩梦。尤其对于跟我一样喜欢使用纸质笔记本的人来说，大量摘抄实在太考验人的体力和意志力了。科学研究表明，人的意志力就像肌肉一样是有限的，而且过度消耗意志力（也就是压力过大）对人的健康是非常有害的，因此，为了保护我们自己，我们的大脑都有非常强烈的“节约”意志力的倾向。也就是说，我们做任何一件事情，如果需要长期不断的消耗意志力，失败几乎是必然的。所以，在做读书笔记的过程中大量摘抄，虽然看起来很“勤奋”，但绝对不是一个好主意。

当然了，少量的摘抄还是可以的，有时也是必要的。我们的原则是，只有那些让我们“怦然心动”的东西，让我们在摘抄过程中感到欢喜的东西，才值得我们去摘抄。跟摘抄相比，我们自己的想法、观点甚至疑问，才是读书笔记最核心、最有价值的部分。

想到读书笔记，很多人第一直觉就是，太麻烦了吧？我以前也是这样认为的——直到我亲身实践了今天要给大家分享的这个读书笔记法。这个方法不仅不需要费力“坚持”，而且帮助我摆脱了“低水平勤奋”的阅读方式，成为一个更高效的阅读者。

一是以作文字体优美、卷面整洁来认定作文的“美”，作文字写得优美、卷面整洁固然值得鼓励，在评判时也应根据评分标准给予一定的分数，但毕竟此项只占3、5分，最根本的还是写作内容和表现的思想情感;二是以华丽词藻为美。当前，学生“背”作文的现象很严重，极个别学校还“创造”了“万能作文法”(见《语文教学通讯(初中刊)》2007年第3期《谁能为“万能作文法”送终》)，我们不反对作文的语言华美，但如果用背来的东西堆砌而成，这样的作文是没有生命力的。所以，阅卷老师要细品学生作文中写得很“亮”的东西，思考其与作品主题的关联度，是否是作者的原生态语言，不能被“美色”所迷惑;三是以样式艳奇为美。有好多学生“东施效颦”，动不动在作文前头来个“题记”，有的甚至在文章结束时还要加上一个“后记”。一篇很短的文章，是否真有必要在开头和结尾都添个“题记”和“后记”呢?作文的样式要为内容服务，一篇作文如果仅是外在包装华丽，而内容空泛，那决不是优秀的作文。所以，中考作文的评判，要有正确的审美观。我以为作文之美在于三个方面：一是情感思想之美。阅卷老师在判阅作文时，能否体验到作者表达的情感和思想，这种情感思想能否让读者产生美感、受到震撼;二是思维之美，作文是学生在有限的时间内用言语文字来表达自己的情感和思想的思维活动，思维的合理、连贯以及表现出来的智慧都是充满美感的;三是语言之美。语言美在于能否淋漓尽致地表达作者的情感和思想，即俗话说的是“自然而然地流淌出来的”，而不是“如挤牙膏一般挤出来的”。

审题不抓关键词。专家认为，在近几年的中考评卷中，发现相当一部分考生审题不抓关键词，这样在写作时就很难抓住重点，容易跑题。如 “动力来自……”这个作文题的关键词是“来自”，考生只有将“来自”作为重点才能写出好文章。不少考生没有审题抓关键字的意识，看一眼题目就急着动笔，有的考生考前背过一些范文，一到考场就往里套，不仔细审题，这样最容易“下笔千言，离题万里。”初三生要养成审题的习惯，对作文题目要逐字细看，明白题目的 要求后再下笔。

专家提醒考生，审题时还要注意文章体裁和字数要求，看看题目要求写成什么体裁的文章，字数不要超出或少于要求字数太多。

励志方面的文章，对作文素材积累很有帮助。此外，初三生还要注意古 诗词的积累，在文章中恰当地运用古诗词也是让文章增色的好办法。

文章较“平”缺少细节。一些考生写的文章没有细节，没有重点，记“流水账”一样洋洋洒洒一大篇。初三生在写作时要有两把剪刀，一把剪出自己最擅 长的一件事，另一把在这件事中剪出要重点描写的部分。如在写跑步时，早上怎么集合、怎么准备，都可以略写甚至不写，但发令枪响时自己如何紧张，跑的过程中 遇到的问题，这就需要详细描写。有细节的文章才有真情实感，才能打动人。一般来讲，一篇文章中抓住两个精彩的细节就够了，这需要考生平时苦练。

通过对近些年英语作文出题的趋势来看，中考对英语写作的考察更偏重于交际情景设置和不同体裁的要求，但是由于客观和种种主观原因，很多同学的作文容易走入种种误区，这些误区主要体现在以下方面：

一、构思、准备不充分，匆忙下笔

任何一篇作文出题都是有它独特的道理的，所以提前审题和构思就显得必不可少了。很多孩子目前存在一个情况，想到哪写到哪，有记流水帐的习惯;这也造成了作文杂乱无章，毫无条理，同时容易出现写错单词和用错句型的情况。针对这种情况可以从以下几个方面予以解决：

1、认真审题，审题的重点放在写作体裁、格式、字数方面，确保第一遍审题就能保证得到基本分。

2、确定文体和时态，因为不同的文体要求的写作格式也是不同的。

3、列提纲，打草稿，然后修改。这样可以保证错误降低至最少或者没有错误，同时也能保持卷面整洁。

二、中心重点不突出，切题不准确

英语写作不是语文散文(形散神不散)，写英语作文，尤其是在中考大压力下短时内写出高分作文一定要注意这一点。造成这种情况的主要原因是动笔前并没有认真审题和思考，对出题者希望得到的预期尚未揣摩透彻，这也就造成了一些同学虽然语言功底非常不错，但是最终的结果还是没有拿到一个自己预期的心理分数，最大的问题就出在切题不准确或者不够突出中心上了。

三、忽视文化差异

我们要时刻牢记一点，中英文表达方式有很大的差异，所以体现在作文表达上也常常会出现生硬的中国式作文表达，降低了我们的作文质量。所以注重中英语言差异，并努力找到两者之间的表达方式上的共通点，并且有意识的运用就能避免类似的问题。

四、忽视细节，无谓失分

很多孩子在写作文时常常感觉"下笔如有神"，但最终结果出来后大惑不解。这方面的问题主要体现在忽视标点、书写、段落安排、大小写的问题，所以只要更加注重细节，这些无谓失分就可以解决。

一、大杂烩与四不像。有的考生误以为文体自选可以随心所欲、任意而为，在文体上已存在问题，认识模糊，写出来的文章“四不像”。

二、盲目创新。有的学生看到往年一些比较另类的作文得了高分，便认为追求新颖是取得高分的一个捷径，大肆进行“创新”，殊不知，每年都有很多所谓的创新作文得了低分，同学们对此一定要有清醒地认识。

三、诗歌。陕西省一考生209 字的诗歌得满分，便有不少同学纷纷效仿，其实这具有很大的偶然性，而且从字数要求上看，209个字达不到800字这一要求。

四、语言华丽、思想空洞。不少中学生欢模仿名人的文化散文，但自己缺乏文化底蕴，文史知识漏洞百出，既没有文化又不像散文，只是堆砌华丽的词藻和排比句，装腔作势借以吓人，反而丢了分。

教育部考试中心语文科负责人曾说，淡化文体指阅卷和考试要开放、灵活，不要拘泥于单一的要求，但教学还是要严格要求，符合规范。文体自选是给予学生选择文体的自由，但考生选定了写议论文，就要写得像议论文；写书信，格式必须对，否则要扣分。

不少教师喜欢把作文的参考答案印发给学生背诵。但是，我们有没有想过，这些所谓的a possible version参考范文的质量到底如何?语言是否地道?输入决定输出，什么样的输入决定着什么样的输出。为了给学生提供idiomatic纯正语言，我总是查阅英文网站、报刊、权威教材、托福雅思考试范文。经过十多年的积累，我总结出88个高考常见话题的精彩范文，在高三复习时，印发给学生集中背诵，便于他们在考场上临时发挥，容易取得举一反三和事半功倍的效果。